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任务驱动教学方法在信息技术课中的运用
 
慧聪网   2005年2月18日14时36分   信息来源:中小学电教网    

    在信息时代,我们清醒的看到对信息的获取、分析、传递、处理和应用的能力将成为最基本的能力和素养,那么从小培养学习者的信息素养和信息能力,如何使学习者在该学科的学习中既能学到知识又能掌握技能,使他们在步入社会后,能够适应社会的要求,将是我们信息技术教师直接面对的问题,本问题说透了就是教学形式、教学方法和教学策略的问题

    本人在《信息技术》课程教学期间,受“INTEL未来教育”思想的影响,认为“任务驱动”教学法是一种适合信息技术课的方法,它是一种符合新课改理念下培养学习者合作学习与终身学习能力的方法,也是一种“授之以渔”的方法。现就信息技术课中运用“任务驱动”教学法开展教学活动进行简单的探讨,仅作为抛砖引玉。 
  
一、“任务驱动”教学法的理论依据

 1、理论依据

   “任务驱动”教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,建构主义强调教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动,帮助学习者成为学习活动的主体,设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境和问题环境,诱发、驱动并支撑学习者探索。提供机会并支撑学习者同时对教学内容和教学过程进行反思与调控。

    所谓“任务驱动”是学习者通过完成教师布置的任务,将自己所学的知识与技能能够真正内化。其中任务蕴含了学习者应该掌握的知识与技能,也蕴含了学习者需要的能力训练要求。而且学习者完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程。学习者的学习过程必须与任务的主题相结合。

 2、对“任务驱动”教学法的认识

    信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学习者学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能。我们也知道信息技术课涉及的内容更新较快,那么对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也显得尤为重要。在我教学过程中曾尝试和借鉴采用多种教学方法,并对我所采用的各种教学方法进行反思改进,当然,也有几种比较适合信息技术课程不同内容的教学方法。后来,在我的教学过程中,分别用不同的教学方法在我所带的几个平行班级中进行教学,通过比较发现,“任务驱动”教学法对三维目标(知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观)的实现和实现的程度都比较理想,这正符合“任务驱动”教学法培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力的主旨。同时,也深刻认识到“任务驱动”教学法与信息技术学科内容模块实现的紧密关系,让学习者按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升为理性认识的学习途径,能激发学习者的学习兴趣,并逐步培养学习者独立、探究、开拓、进取的精神。

二、“任务驱动”教学法在教学过程中的应用

   “任务驱动”教学法要求在教学过程中,首先要呈现整体性的任务,教师将任务的要求明示于学习者,这些任务可以是教材中的重难点、热点,也可以是教材内容的延伸和拓展,甚至是生活中的实际问题。学习者在接受到任务后先要分析、分解任务,并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题,通过自己的思考和老师的引导解决问题。具体教学过程举例如下: 
  
 1、了解学习者的认知特点,精心设计任务。 
  
    信息技术教材中的每一章内容都具有相对独立性,在教学过程中首先应该认真把握教材,分析学习者的认知水平和层次分布情况,将每一章设计一个大任务,再将章任务按节分为节任务,在节任务中将教学知识点与技能训练蕴含其中。在设计任务的时候要给学习者留有可思考、可探索、可交流和分析的空间,让各个层面的学生都能有“事”可做,有“成果”可出。

    例如在学习“文字处理”一章时,先让学习者欣赏一些做的非常精美的作品,提出要求制作相应的电子作品,作品可以是电子报刊、电子书、电子板报等。当然在这样的任务中将会把本章的几个知识点:(1) WORD的基本认识、文档的建立;(2)文本编辑;(3)美化文档;(4)图文混排;(5) 表格与表格计算;(6)编辑公式;(5)页面设置、文档的打印,以及教材以外的拓展(如建立超链接、素材收集等)蕴含在这样的大任务中,然后和教材的节次结合起来,在每一节课上都设置相应的任务,任务的设计在掌握基本知识点的基础上应具有可扩展性,以满足不同层次学习者的需求,在完成方式上可以让学习者独立或分组完成,达到培养独立思考与协作学习的目的。如第四节课的任务是:按要求对已有的文档和搜集的与作品主题有关的材料进行编排。这样学习者在编排的过程中将会遇到如图片处理、图文存在方式、文本框的修饰等一系列问题,形成任务设计的层次性和隐蔽性。
  
2、创设情景,发现问题。
  
    设计的任务中都应有新、旧知识点,学习者在接受任务后首先思考的问题是如何去完成任务,而任务的设置应为学习者创设情景,如电子板报应图、文、声并茂,故应为学习者提供相应的图、文、声等素材的搜集与处理的条件。而学习者在完成任务的过程中将会以“旧”促“新”,发现问题。

3、协作学习,探究新知识,解决问题。

    当学习者在遇到任务设计中涉及到的具体问题时,学习者会自己提出,问题的解决可以通过学习者自己探究、分组讨论或借助教师的引导、点播和讲解,学习者通过探索解决了,他会有成就感,可以增强信心,而借助教师解决的,将是学习者最需要的,可进一步调动学习者的学习积极性。 

  例如在讲到E-MAIL的申请和收发时,学习者第一欲望就是想拥有自己的电子信箱,教师此时开通网络,引导学习者申请,信箱申请成功后的反应,当然是要收发信件了,他们可以相互发信,达到学习新知识的目的。这时并没有结束任务,老师在这最活跃的时候提出(当然,有的学习者也会想到)可不可以给自己发和同时给多人发的问题,通过学习者的尝试发现均可以,在这过程中老师仅点播给多人发信的格式问题就可以了,从而也达到了向教材外和延伸和拓展。 

 4、展示作品,激励学习者。

    此环节也是非常重要的,将做的好的作品展示出来,大家共同参与、一起点评,有利于提高作品的质量,进一步激发学习者想象力;将操作能力较弱者所做的进步加以表扬,可以增强学习者的信心。
  
5、师生对课堂教学共同反思,进一步优化课堂。

    教师反思课堂是对课堂的教学结构、教学策略和任务设计的小结,可以动态的调整教学方法策略、教学内容和任务实现的难易程度;学习者反思课堂是对所学内容的巩固和检查,使自己对所学知识与技能的掌握做到心中有数,从而使后序的学习有的放矢。

    当然,每个人都有自己的教学艺术和教学策略,如何上好信息技术课,观点各异,只有自己不断的尝试和反思改进,才能逐渐形成与自己相适应的教学风格。

 

 

 
作者:齐仁德 
 
 
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