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网络多媒体教学技术发展分析及前景展望
 
慧聪网   2005年4月18日15时10分   信息来源:现代教育装备网    

    网络多媒体技术是现代教学技术领域中新崛起的前沿技术,今天的多媒体技术,是基于数字技术和网络通讯技术把语音、图像、视频、音频信息的加工处理都集成在一起,通过模数转换,全变成数字信号进行存储、查询、检索、编辑,为了便于网络传输,还要经过解压缩技术将数据打包还原。其中的技术构成很复杂,但是,在操作层上却非常简单。先进的操作技术平台甚至不用编程语言就能运行起来,所谓先进,不仅指功能强大,而且要求操作是傻瓜化的,使用者象使 用傻瓜相机一样,对内部构成一无所知也不影响拍照。这类实用技术,为普通教师的在日常教学中的运用扫除了技术屏障。 

  网络多媒体教学技术一旦应用于教学实践,将会对教学过程产生深刻的影响。它的特点及优越性体现在如下几个方面: 

1、有利于发挥认知主体的积极性

  人机交互、立即反馈是计算机的显著特点,是任何其他媒体所没有的。计算机交互功能与电视机所具有的视听合一功能结合在一起,产生一种新的人机交互方式,图文并茂、丰富多彩而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义,它能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。学生在交互式学习环境中有了主动参与的可能,从而能真正体现学生的认知主体作用。 

2、有利于知识的获取和保持

  多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。 这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验,一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。多媒体技术调动多重感官接受刺激获取的信息量,比单一地听教师讲课强得多。另一个实验,是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果为:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。 

3、有利于建构最理想的学习环境

  在过去的廿年中,从认知心理学派生出的建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于网络多媒体技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境,能有效地促进学生的认知发展,伴随科技的进步,建构主义学习理论在教学实践领域可谓应运当红。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文 化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 

    建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,从学习分类上说,强调探索发现,解决问题式学习和知识的意义更新。在学习方法上,强调学习者的学习兴趣和动机,提倡独立思考基础上的群体智慧共享。建构主义的教学主张恰好是网络多媒体技术功能所长,多媒体中所包含的密集信息与网络计算机加工处理以及交互传输的强大功能,使建构主义提出的“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”获得了有力的技术支持。 

     网络多媒体教学技术在我国尚处在起步阶段,北京师范大学实验中学等一批知名学校已率先开始应用。毫无疑问,这是当今现代教育技术的制高点,谁先掌握这个武器,谁将率先进入数字化教学的时代。在人类跨越新的千年之际,中国的教育改革又赶上了一次重大的机遇和挑战。以网络多媒体技术,生物遗传工程技术为代表的高新技术革命来势迅猛,席卷全球。尤其是互联网的出现,短短几年的时间,就已经渗透到各行各业,千家万户。


 

 
 
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