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发挥语音室在英语听力教学中的作用
 
慧聪网   2005年6月30日14时1分      

  随着我国基础教育的不断改革和发展,中学英语的“听力教学”越来越被人们重视,而学校语音室的建设,为中学生学习英语提供了良好的技术设施和语言环境。如何搞好中学英语“听力教学”,已成了当今英语教学改革的重要环节。下面笔者就如何利用语音室搞好听力教学谈谈自己的一些体会。 

  1.掌握语音室教学的特点 

  听力训练的目的是提高学生听英语的能力。使用语音室是为了给学生提供一个良好的学习环境和更多实际运用的机会。语音室教学以其生动、直观、形象、新颖的特征,优化英语听力教学,吸引学生的注意力,并提高学生学习的积极性。教师作为教学活动的组织者,要熟悉语音室的各项功能并能灵活操作。一方面必须提供丰富的听说练习材料;另一方面要组织灵活多样的练习,充分调动学生听说训练的积极性。这些都要求教师在备课、选材、教法上要花费一番功夫,如果我们沿袭传统的教学模式,就失去了语音室教学的意义,也不可能取得好的教学效果。 

  2.精心选择听力教材 

  现行英语教科书和配套朗读磁带是学生英语训练的基本教材。每一单元的对话是听力训练的最好材料,必须充分利用。但仅靠这些材料远远不能满足系统训练和提高听力训练的要求,还必须为学生选择一些生动、有趣的教学短片或原版故事片的片断作为听力材料,供他们学习和模仿。学生通过画面、环境、人物形态等非语言因素的启示,就能较快地掌握正常语速、语流、语感的英语口语。 

  3.合理组织听力教学 

  在听力训练中,教师合理组织教学要做到以下几点:①坚持用英语上课。②分项集中,针对训练。要有计划地将训练材料分类,优化训练过程,要有针对性的训练目标和专题。③指导学生听力应试技巧。做到听前有准备,即阅读题目及选项,推测听力材料的话题和内容,明确训练目标;听时学会抓关键词和材料大意,做好记录;听后推理判断,在抓住文章大意、关键词的基础上,充分利用已有的信息和常识进行合乎逻辑的推理判断;最后全面理解,完成考题选择。 

  4.重视个性化教学 

  中学生关普遍存在着强烈的表现欲望,但这种欲望有赖于教师正确的引导。在听力教学中,如果我们采取“集体听讲”的方式,不同智力、不同程度的学生,就会出现“吃不饱”“受不了”“口难开”的现象。与这种现象有连带关系的另一方面就是忽略了“说话”训练。其实,听与说的训练是密不可分的,朗读又是说的最基础训练方法。所以,首先要培养学生朗读英语的良好习惯。经常反复朗读课文以及其它一些语言材料,能使学生自觉地认识和掌握语言的内在联系,并且促进学生形成语感。而语言实验室使得个性化教学更易于实施。它能够给学生充分的“自由”,学生不必按同一进度,而是按自己的程度,利用教师的统一播放的内容或自己座上的录音机,在教师的指导下进行自我学习、自我操练,并最终完成学习任务。这样学生就不会产生心理压力,同时可随时与教师交流,并获得及时指导。 

  5、提高听力训练的积极性 

  非智力因素是中学生发展的基础之一。能否学好外语,学生的兴趣、动机、意志也是重要的因素,这对于语音室的教学尤为重要。因为在“听说”训练里,听力占了主要部分,如果在一定时间里,一味地给学生单项听力训练,势必让学生感到疲劳,产生乏味、厌倦的消极心理。因此,教师要恰当地安排好听、说、写等各个环节的内容,做到动静结合,以唤起学生多方面的兴趣和积极性,减少疲劳,提高学习效率,教师要有意识地安排一些交流、交际活动来提高学生学英语的积极性。例如可以教唱英文歌曲,学生互问互答,扮演角色,发表评论等。 

  总之,“听力教学”是摆在我们中学英语教师,特别是欠发达地区中学英语教师面前的一个新课题。只有不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣,才能使学生对每节课有新鲜感,并在轻松愉快的气氛中提高听、说的能力。

 

 
作者:临武县二中 郭喜珠 
 
 
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