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“双主模式”的多媒体仿真教学系统设计
2005年8月17日 15:48  来源:汕头大学机械电子工程系  作者:蒋永平 徐 杜 张宪民

    【摘要】本文以现代教育技术的教学设计理论为理论基础,结合多媒体《柔性制造系统实验仿真教学软件》的研制,探讨新型教学模式棗“双主模式”教学方法在多媒体仿真教学系统中的应用及实践效果。

    【关键字】建构主义 教学设计 双主模式 多媒体仿真

    一、系统设计及结构

    理论基础

    教育技术学理论的核心是“教学设计原理”,它是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁,是一门用来实际指导教学过程、为“如何教”及“如何学”提供具体处方的规定性理论[1]。目前有两种不同类型的教学设计理论:一种是以“教”为中心的教学设计,另一种是以“学”为中心的教学设计。 

    以“教”为中心的教学设计理论,完全围绕如何帮助老师的“教”而展开。其优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程,有利于教师主导作用的发挥;其缺点是忽视了学生的主动性,难以体现学生的认知主体作用,在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。这种教学设计理论是直接为传统的教学模式服务的。以“学”为中心的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同,它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”,即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性,有利于学生认知主体作用的体现;不足之处是容易忽视教师的主导作用,缺少教师的指导过分强调学生的自由探索,容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。 

    把这两种教学设计理论有机地结合起来,从而形成了一种新型教学模式棗“双主模式”[1]。《柔性制造系统实验仿真教学软件》就是基于这一理论,积极利用计算机为基础的教育技术,在建构主义理论指导下,通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现,从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式:在整个教学进程中,既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用。 

    2.设计思想 

    教学设计包括两个部分内容:教学环境的设计和教学策略的设计。建构主义学习环境包含四大属性或四大要素,即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。建构主义学习理论强调创设情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一;“协商”与“会话”是协作学习的主要形式,协作学习对于促进学习群体达到对当前所学知识深刻而全面的理解(即真正完成意义建构),是一个不可缺少的重要环节;“意义建构”是学习的目的,它要靠学生自觉、主动去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。这种学习环境对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。 

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 [关键词]:双主模式 多媒体 仿真教学  发表评论    【推荐】 【打印

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