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教学改革中的文化冲击与文化适应问题
 
慧聪网   2006年3月28日7时52分   信息来源:中国教育和科研计算机网    

    摘要

    长期以来,我国的教育研究和改革是在西方教育理论和方法的话语背景中展开的。我们在学习和运用这些理论方法时,过于注重操作和形式化层面,而这些理论和方法背后的社会、文化价值和冲突往往被忽视了,从而导致了理论上过度推论和实践中的种种不适应。从文化人类学、知识社会学、跨文化社会心理学的视野出发,分析目前在教学改革中教师普遍面临的文化冲击和文化适应问题,我们应该看到,中国的文化源远流长,教育文化十分丰富,对西方教育文化的学习一定要注意与我国传统教育文化的关系,注重在传统教育文化的基础上进行创造性整合。

    关键词

    教育文化;教师;教学改革;文化冲击;文化适应

    《教育研究》2001年第10期发表了强海燕教授的“跨文化视野中的中英基础教育”一文。此文提出了重要的问题,即课堂文化和师生课堂行为与社会的政治文化、教育文化、伦理文化、家庭文化以及人们的行为方式是密切相关的;教学与课程文化的重建,学习其他文化中的教育理念和方法,改革课堂教学,不是把原有的教育文化全部推倒重来,也不是教育知识简单的接受和行为改变过程,更不是教和学形式上的变化。它含着,新的教育文化与原有教育文化的冲突与整合,也包含着与教师和学生的原有知识、经验、情感、态度和行为方式的冲突与适应问题。

    一

    自20世纪80年代以来,我国进入了一个持续不断的教育改革过程之中。每一次改革都有耳目一新的理念和方法,有令人神往的目标,尤其是许多来自别国的、引领世界教育发展潮流的理论和方法,不断更新着我们的观念,改变着我们的教育行为。广大教师在接受这些来自异邦文化的教育理论、方法和技术时,感受到的不仅仅是新事物、新知识和新方法,而且还有强烈的文化冲击。当我们过分重视教学改革的形式化和教师显现的教学行为时,教师们大都可以经过机械模仿和练习,将其作为一种技术和操作程序来掌握,而理论、方法和技术背后的文化、价值冲突往往被忽视了。因此,在全新的教育文化冲击下,广大教师常常会感到困惑、不知所措。教育是整个文化的有机组成部分,教育理论和方法深深地根植于其文化之中,是与社会文化、政治文化、教育文化、家庭伦理文化密切相关的。我们不可能从中只是学习其表层的技术或操作部分,使其与深厚的文化根基和传统的教育文化相分离,将其视为具有普适意义的教育文化引进和传播。人们常常把教学改革看作是教育文化的重建过程,我们需要强调的是用什么文化资源来重建这个新的教育文化。教育文化的重建不是革命性的推倒重来,而是一个渐进的文化变迁过程。教育文化变迁涉及到几代人,变化越是缓慢,才越能取得确实的成果。教育文化的变迁是中国社会文化变迁、社会结构转型的有机组成部分,也应该符合一般文化变迁的基本规律。20多年来,我们引进和介绍了众多外国的教育家和教育理论,几乎每一个时期,都会有一位或若干位别国的教育家和他们的理论成为中国教育理论研究和实践的话语主题。教育理论研究以及对实践的指导,基本上是“照着说”或“照着做”,即照着西方学者的理论“说”或“做”。从赞科夫、布鲁纳、巴班斯基、维果茨基、苏霍姆林斯基、皮亚杰、布卢姆、科尔伯格、加涅、奥苏贝尔,到日,前十分流行的加德纳的多元智能理论和建构主义等等,这些耳熟能详的人物和理论,伴随着中国教育理论研究和改革的过程。在全球化日益加剧、的当今世界里,来自别国的、先进的教育文化传播,确实是促进教育文化变迁的重要变量。

 
 
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