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现代远程教育成本核算体系初探(图)
 
慧聪网   2006年4月5日7时18分   信息来源:中国教育与科研计算机网    

    编者按:本文分析了现代远程教育的经济特性,结合我国会计制度现状,提出了现代远程教育成本核算的基本前提条件,探讨建立现代远程教育成本核算体系,以对现代远程教育成本项目进行科学归类,为远程教育成本的定量计算以及定性分析提供一种可行的途径。

    目前,对现代远程教育的研究多集中在运行机制、教学及其管理模式、技术运用、资源建设、支持服务、质量控制等方面,对远程教育的规模—成本—质量的研究还多只停留在定性的研究上,即使有一些成本分析研究,也是局部的不完整的单项分析,未从理论上系统地建立成本核算方法体系及其分析框架。本文基于这样的背景,运用会计学基本理论和方法,结合我国现行会计制度和现代远程教育特点,提出了现代远程教育成本概念、会计核算基础、核算方法以及账户设置的基本构想,并按照成本核算基本理论,对我国远程教育的成本构成进行了分类,探讨建立远程教育成本核算的会计框架,为远程教育成本的定量计算以及定性分析提供可行的途径。

现代远程教育

现代远程教育

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    一、核算远程教育成本的意义

    1.现代远程教育经济分析的基础

    对于现代远程开放教育这一新型教育模式,以教育经济的战略眼光,去分析研究现代远程教育的定位、教育体制、运行机制、教学模式、管理模式、技术运用、资源建设、学习支持服务、教学质量管理,具有重要的现实意义。正如美国著名经济学家舒尔茨(T.W.Schulte)所说的:“学校可以视为专门‘产生’学历的工厂,教育机构(包括各种学校在内)可以视为一种工业部门”,“把学校教育视为一种投资进行研究,这便为经济学提供了新知识的重要来源”[1]。现代远程教育的经济分析,是为对有限的教育资源进行合理配置和有效利用,力求以尽可能小的消耗获得尽可能大的教育成果。资源的消耗即是教育成本,成本的定性分析和定量研究是最基础的工作,是现代远程教育经济分析的起点。

    2.国家制定相关政策的依据

    按照教育经济学对教育成本的一般性定义,现代远程开放教育成本是指在网络环境中,利用现代教育技术、多种媒体资源进行教学和提供学习支持服务或接受该种形式教育服务时所消耗的资源的价值量。远程教育服务成本的承担主体是个人、教育机构、国家(政府)和社会。国家作为远程教育成本承担主体的一方,必然需要相关成本信息。宏观上,正确地、科学地核算远程教育成本,提供教育成本信息,计算生均成本,才能保证在科学预测的基础上确定国家或地区远程教育投入量,才能制定相应的远程教育宏观发展规划。加拿大英联邦学习共同体主席约翰·丹尼尔(SirJohnDaniel)提出著名的规模(Access)、成本(Cost)和质量(Quality)矢量铁三角形,在20世纪80年代中期,已被用来分析政府的高等教育政策以及高等教育的发展[2]。微观上,核算教育成本,有利于明晰各远程教育投资方的产权关系,维护各方利益,是教育投资主体多元化的需要。核算远程教育成本,也为形成国家、社会和个人对远程教育成本的分担与补偿机制奠定了基础。在个人成本承担中,学费是成本分担的货币表现,教育成本的核算是制定学费标准的重要依据。

 
 
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