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小学自然课教学中该如何使用课件
2006年4月21日 15:28  来源:万红小学“博客”在线  

    随着计算机技术的迅猛发展,各种计算机课件已逐渐被应用到课堂教学领域,发挥了巨大的教学优势。但是课件不是万能钥匙,不能盲目使用。有些教师用课件代替了自身的主导位置,其结果却适得其反。听别人的课,上自己的课,得出一些使用课件的心得,并联系自然课教学,总结出以下策略,以供交流。

    一、在确立探究内容时使用,增加课堂教学的民主气氛,促进学生主动地学。

    课堂强调民主,教学过程强调要迎合学生的认知兴趣。利用课件的交互性特点,教师可以把教学中要学的内容以图文声并茂的形式列出来,让学生自己选择,确立课堂探究的内容,然后进行研究、探讨,促进学生主动地学。如在教学《煤和石油》时,导入新课后,利用课件把这节课要探究的“煤”和“石油”以动画的形式并列展示给学生,让学生选择,根据集体选择结果确立课堂研究的内容,进入“煤”或“石油”中探究。同样,在具体研究煤时,又可把“煤的形成”、“煤的开采”、“煤的用途”三个内容展示出来,让学生根据自己的认知兴趣进行选择,确立研究的内容。研究完一个内容后又可根据需要超级链接到其他要学的内容中去。这样可增加课堂教学的民主气氛,体现围绕学生的“学”来展开教师的“教”的教学思想,进而促进学生积极主动地投入到探究“教学内容”的活动中来。

    二、在创设生活情境时使用,引导学生发现问题,提出问题,解决问题。

    问题源于观察,来自生活实际,但有些生活经验常常会被人忽略,有些不能在课堂上展示。利用课件不受时空制约的优点,以影视或动画的形式创设出新颖有趣的生活情境,设置问题悬念,可以激发学生的认知兴趣,调动他们积极的情绪,引导他们在生活中发现问题、提出问题,进而运用所学知识解决问题。如在教学《物体的热胀冷缩》时,为引导学生发现问题、提出问题,我设计了一个课件在教学中使用。课件开始是一段小朋友烧开水的生活情景动画录像。其中放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时,特别定格数秒钟,并在“茶壶溢水”时画面上的小朋友头脑上出现一个“?”。这样就引导学生发现并提出问题:水为什么会溢出来?再通过讨论作出合理的假设:可能是水受热体积变大了。当学生实验得出“物体有热胀冷缩的性质”这一结论后,再利用课件展示这样一段场景:筑路工人筑路时,每隔一段都要开一道裂缝并填进沥青……出示一个问题:“为什么修路时,每隔一段都要开一道裂缝?”当学生初步解决这个问题时,再继续播放课件,通过不开裂缝路面与开裂缝路面的热胀冷缩情况的对比动画演示,让学生进一步明确问题原因所在。这样生动有趣的演示,引发和强化学生运用所学知识解决生活中实际问题的动机,使学生用科学的能力得到发展,所学知识得到深化。

    三、在学生观察发生困难时使用,提高学生观察的深度和广度。

    在实验观察中,有时会碰到现象不明显或无法观察事物内部变化的问题,这时可利用课件,以动画演示的方式,把看不清或看不见的现象展现给学生,使学生观察得更深更广。如教学《蒸汽机和内燃机》时,学生在证明蒸气有力量的实验中,只看到木塞被弹了出来,而对试管内蒸气的变化却无法感受。这时利用课件的动画功能把试管内蒸气的变化过程模拟呈现出来,弥补学生实验观察的不足,提高实验观察的深度。在教学《水在自然界的循环》时,学生通过“雨形成模拟实验”观察到杯中的水在加热后汽化成蒸气,水蒸气遇到玻璃又凝结成小水珠落到杯中……而对自然界中的水循环过程只能想像却无法观察到。这时可利用课件,以动态演示的形式把自然界的水循环过程模拟展现给学生,拓宽学生实验观察的广度。

    四、在揭示事物共同特征时使用,促进学生知识建构。

    通过课件动画或影视展现,可以把事物的形成过程显示出来,提供给学生生动具体的感性材料,让学生加以比较,帮助学生归纳和掌握事物的共同特征,从而完成知识的建构。如在教学《两栖动物》时,利用课件以影视剪辑的形式把青蛙、蟾蜍生长过程分别展示给学生,并让学生进行比较,归纳出两栖动物的共同特征:幼体生活在水里,用鳃呼吸;成体在岸上生活,用肺呼吸。

    五、在突破课堂教学局限时使用,拓宽学生的知识面。

    课堂教学存在很大的局限性,如地域、时空等因素的局限,利用计算机把相关的影视资料、动画、图像巧妙地加以组合,编入课件,在教学中播放,有利于学生跳出书本的局限,拓宽知识面。如在教学《动物怎样过冬》时,导入新课后,就开始播放课件,让学生观看有关动物过冬的影视资料,使学生从活动的图像中获得活生生的感性认识,从而对动物过冬方式的了解变得更加具体、形象、全面。

    

 
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