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创新与变革:当前教育信息化发展的焦点
 
慧聪网   2006年4月30日7时46分   信息来源:中国远程教育    



  三、从创新扩散研究看教育信息化发展

  从传播学的研究视角分析,以教学方式和学习方式的变革为根本目标的教育信息化,其实质包括个体层次的教师与学生对新事物的接受和采纳过程(即“创新的采纳”),以及整体层次的新事物为更多人所接受的过程(即“创新的扩散”)。从这个角度来说,推动教育信息化的进程,应对教育信息化发展中的挑战,可以从创新扩散的视角去关注教育技术应用推广的本质、特征、规律、渠道和参与者的行为。

  罗杰斯(1995)指出,创新(innovation)是一种被个人或机构采用的新观念、方法或事物,是指通过这种新观念、新方法或新事物的采纳,来创造价值(Implementing new ideas to create value)的过程,而并非是一种全新的发明创造过程[9]。“创新”符合如下描述性定义:⑴创新包括具体的事物(特别是科技产品或技术),及抽象的思维和观念;⑵创新是个体主观上的认定,它是个体过去所未具有的认知经验和行为,与客观的时间因素无关;⑶创新对个体应可产生认知、态度、价值取向与行为等方面的变化。总结起来,有如下要素影响一项创新的可采纳性:创新自身的特性、创新决策类型、沟通渠道、社会系统的性质、创新代理人的努力。这些要素如图1所示。

  1. 当前教育信息化正处于创新扩散的关键期

  根据塔德的研究,一个新思想被采用的速度通常遵循以时间为横轴、以数量为纵轴的S形曲线。他认识到:当社会体系中观念领导者采用一个新思想后,S形曲线会出现飞快上升(用户数在10%-25%之间是一个关键);而个体则可以依据其创新接受倾向被予以分类(满足常态分布),分别为:创新接受倾向最高的“创新者”(Innovator)、“早期接受者”(Early Adopter)、“早期大众”(Early Majority)、“晚期大众”(Late Majority)以及创新接受倾向最低的“落后者”(Laggards)[9]。如图2所示。

  我国教育信息化应用能力建设处在创新扩散相对缓慢的阶段,从创新的扩散研究来看,实际上正处在发展的关键期。教育信息化基础设施建设、资源建设已经处于相对稳定的发展时期,而相对低迷的应用推广正是教育信息化发展处于关键期的表现。以创新的扩散为视角,研究影响创新扩散的关键要素,以明确、可行的发展蓝图作为指南,并为之设置合理的资源配置、激励机制、创新先行者和促进者,不失为一种新思路。

  2. 从创新的扩散角度分析教育不愿意创新的原因

  教育技术应用创新的主体环境处于教育系统内部,同时也受整个社会系统的影响。教育系统由各级教育主管部门、各级各类学校及教育科研机构组成。自新中国成立算起,这个教育系统已经存在并缓慢演化了数十年,但教育系统给人的印象是最不愿意创新的。

  伊里(1992)为教师不能在教室中利用信息技术的现象总结出了8个原因:⑴安于现况;⑵知识与技能不足;⑶资源不足;⑷时间不足;⑸报酬和诱因太少;⑹没有机会参与决策历程;⑺关键人物投入精力不足;⑻缺乏强有力的领导[10]。从创新的扩散角度来看,教育不愿意创新可以归结为3个原因:⑴缺乏创新的事物与观念;⑵缺乏勇于创新的人才,推动新的教育理念;⑶缺乏经济的诱因,吸引学校教师接纳创新的事物与观念(罗杰斯,1962)[11]。

  将两位专家对教育变革缓慢的原因的分析,与我们对当前我国教育信息化发展的困境及其问题的分析相对照,二者可谓不谋而合。相比之下,个人因素在影响教育创新中起先导作用,但也会因环境因素(如机构改革、他人的影响等)而发生变化。此外,教育创新步伐常常受制于社会期望、政治环境和文化传统。从这个意义上来说,要改变教育不愿意创新的状况,人的因素和环境的因素是问题的核心。

  3. 技术的创新特征影响创新采纳的程度

  个体对于某项创新本身所具特质的知觉,将影响此创新被接受的程度与速度。罗杰斯(1995)指出影响创新接受程度的知觉属性包含:相对优势、兼容性、复杂性、可试验性和可观察性,即若创新具有较高的“相对优势”、较高的“兼容性”、较低的“复杂性”、较高的“可试验性”以及较高的“可观察性”,则该创新较易为使用者所接受[9]。

  如果我们把教育信息化的过程看成是提高教育技术创新的可接受性的努力,以及使教育技术创新为更多的人所采纳的过程,那么从“创新的扩散”角度推动教育信息化必将密切关注教育技术应用的相对优势、相容性、复杂性、可试验性和可观察性。从教育信息化发展的实践来看,不是所有的教育技术应用都能够为人们所采纳并获得更大范围的使用,这也与其是否满足创新的五个特性有关。观察那些较为成功的应用推广,如几何画板,都在上述方面存在着显著的优势。

 
 
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