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创新与变革:当前教育信息化发展的焦点
 
慧聪网   2006年4月30日7时46分   信息来源:中国远程教育    


  四、从教育变革的研究看教育信息化发展

  变革(Change)是与创新相互关联的另一个话题,变革是创新的制度化,也为创新提供了新环境和土壤。

  学校作为一种典型的教育组织形式,诞生于工业革命时期。为了满足工业化大生产迅速扩张所造成的对于技术人才需求的猛增,学校作为一种“批量生产”人才的“工厂”应运而生。事实上,在过去近400年的发展过程中,学校作为教学组织形式、班级作为授课模式基本上没有发生改变:这与人类社会在其它方面所不断发生的进步和变革形成强烈的反差。

  人们普遍认为伴随着人类社会在其它各个方面所发生的变革和发展,教育正需要激烈、广泛、深刻和长远的变革[13]。 

  1. 重新思考ME命题

  教育信息化所能提供的多媒体、超文本、远程信息传递、虚拟现实等手段让人们看到了它促成教育变革的潜力。因为在教育信息化环境下:

  ● 任何人在任何时间都可以进行学习,甚至可以贯穿你的整个生命,只要你需要;

  ● 任何人在任何地点都可以学习,只要你可以连接到因特网;

  ● 任何人可以用任何方式进行学习,默认的、正式的或者非正式的方式。

  人们有理由认为,在信息化环境下,“学习不需要,甚至不应该被局限在一个特定的阶段(入学时间)和特定的地点(学校),更不应该标准化运作和一以贯之”[13]。1998年,当时的中国教育部领导就提出了现代教育技术与整个教育改革的“制高点”和“突破口”的观点;何克抗教授进一步将这些表述论证为ME命题[14]。

  尽管教育信息化为教育的变革提供可能性,然而技术的使用并不会必然导致教育体系的改革。技术最终仍取决于使用者如何去使用:技术既可以用来支持和维护已有的(保守的使用、不产生任何变化)、也可以补充和扩展现有的(实现改进和重组)或可以推翻和改革正在进行的(实现改革和创新)[15]。经过这么多年的信息化发展,我们现在所看到的却恰恰是技术在强化和维护已有的,或仅只是少量的改进和重组。

  现代教育技术和教育改革的关系就像是生产力和生产关系的辩证关系一样。ME命题很好地阐释了教育技术对教育改革的影响,它试图引导教育信息化向着促进教育改革和创新的方向发展。但在当前教育信息化发展阶段,人们更应该认识到:没有广大教师的积极创新,没有教育机构的改革,没有整个教育系统的变革,教育信息化将很难更深入地发展。

  2. 构建学习型组织是学校变革的方向

  学校是教育体系中的基本单位,随着教育信息化的发展,在基础设施环境发生变化的同时,学校也正在进行着一些制度变革以适应学习方式和教学方式变革的需要,如:与信息化相关的管理制度的建立,校本教研环境与制度的建设,教学评价手段及方式的逐步改革,等等。从系统的角度看,这些变革必须相互配合与关联才有可能收到预期的效果。

  通过《变革的力量》三部曲,富兰考察了教育系统中的改革措施通常都以失败而告终的原因。他认为社会发展到当前阶段,一切重大的变革和破坏随时会发生,也即变革的力量已经到了一个临界点,因而需要一个新的思维方式进一步探讨大多数教育变革的深层动因和规律性的东西,以便使教育工作者成为变革的力量而不是变革的牺牲品。这种新的思维方式就是 “通过一定的方式使教育系统成为一个学习型组织,使之对待变革就像正常工作的一部分那样,使变革不是与最新的政策相关,而是成为一种生活方式”[16]。 

  自二十世纪80年代开始,学校教育改革逐步引入工商管理及组织研究的成果与方法。学习型组织首先出现于工商管理领域,是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织主动积极应对环境的变化,学习和知识共享成为组织发展的动力。将学校打造成学习型组织,是使学校具备主动开展持续教育、教学变革的基本条件。

 
 
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