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创新与变革:当前教育信息化发展的焦点
 
慧聪网   2006年4月30日7时46分   信息来源:中国远程教育    



  学习型学校应具备以下特征:⑴民主、平等的校园文化;⑵在对话与交往中完成学习和知识共享;⑶有共同的愿景;⑷主动识别、应对环境变化的机制。学习型学校与学校信息化的发展能形成良好的互动关系:一方面,信息化为学习型学校内部的学习、交流、共享,以及与外部的信息沟通创造了条件;另一方面,学习型学校下的体制、文化为信息技术的充分应用和信息化的深入发展提供了条件。

  3. 知识资产是学校变革成效的一种度量

  知识资产在工商管理领域被用来度量组织(通常是学习型组织)核心持续的竞争能力;学校作为一类组织,也可以借用知识资产的测评框架,来评估其发展潜能。学校的知识资产可以从人力资本、内部结构资本和外部关系资本三个维度去分析,这三个维度的分析结果一定与学校在教育信息化环境下的组织学习和变革能力相关。如图3所示。

  ● 人力资本:与信息化相关的成员个体的态度、知识、技能状况。

  ● 内部结构资本:与教育信息化应用能力建设相关的内部结构资本由基础设施环境(硬软件建设)、政策与激励环境和组织文化环境所构成。基础设施环境是学校信息化建设的物化成果,也是可以通过投资快速获得的。组织内部政策激励环境可以通过相关的制度、条文等来体现,通过考评、奖励等方式去构建。组织文化环境则是一个长期以来形成的组织内部的行为范式,它的改变需要更长的时间,其影响和作用力也更为持久。

  ● 外部关系资本:学校作为一个组织不是孤立的,需要与外部发生交互的关系。这种交互的关系会影响到学校内部,并对其中的个体产生影响。外部环境包括学校与教育主管部门、学校与家庭、学校与社区的关系等。

  我们认为,知识资产与学校信息化发展能力间可能存在某种关联;这种关联关系需要通过进一步的研究来揭示。

  五、结语

  教育系统在迅速变化的经济、社会和文化环境中发展,教育信息化的发展也已经进入以应用能力建设为核心的阶段,创新与变革已经成为当前教育信息化发展的焦点。如图4所示。

  创新与变革环境是由研究者、决策者和实践者共同构成的。在一个典型的教育创新与变革生命周期中,研究社区中的研究者识别创新,并告之政策制定者和实践者(承担创新代理人的角色);政策制定者通过政策和法规去指引(比如激励)实践者的行为;同时政策制定者还对研究者提供资助。如图5所示。

  如何推动创新与变革?基于上面的分析框架,我们为这三类人员提供进一步的研究和实践的参考框架:

  ● 研究者:指高校及教育科研机构的专家学者等,事实上他们是教育信息化应用创新推广的发起者和代理人。他们需要更多地关注改善教育技术应用创新的特性,使得创新的相对优势、相容性、可试性、可观察性提高,而复杂度降低,从而增强创新的可接受性。此外,研究者应尝试利用学术研究上的优势,在创新决策的权威决策类型中扮演角色,积极开展与实践者及政策制定者的沟通,给予他们积极的反馈也将有助于创新的扩散和传播。

  ● 决策者:指学校及各级教育主管部门领导等。决策者如果不能积极地扮演教育信息化应用创新与变革的代理人角色,将在很大程度上制约信息化的发展。决策者需要深入理解教育信息化及其发展进程,思考如何在制度和规范层面形成推动技术应用发展的环境,并应该从创建学习型组织的高度去规划学校的制度与环境建设。

  ● 实践者:指信息技术教师和学科教师等。对于一部分实践中的先行者,他们事实上也扮演着创新代理人的角色。而实践者中的其它大多数则需要更为积极地去尝试采纳新技术的应用,在研究社区及实践先行者的帮助下,主动转变观念、积极认知、果断实践。

  正像我们这个国家给人的总体印象一样,欣欣向荣的教育事业中也隐含着许多亟待解决的问题。我国教育信息化发展也是在不断摸索和尝试中前进。目前所面临的挑战,正是我国教育信息化进一步发展并实现飞跃的动力。本文认为,从教育创新和教育变革的视角来研究和解决当前教育信息化发展的动力——创新和变革——是一个全新的视角,虽然对问题的分析还不够深入,但已经找到了教育信息化进一步发展的两大关键。以创新和变革作为两个相辅相成的研究与实践视角,必将使教育信息化真正助力教育的改革与发展。

 
 
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