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热点聚集:如何看待教师“高考”不及格
 
慧聪网   2006年5月2日10时40分   信息来源:北青网    

    议题:京城一重点中学日前做了一次测试:该校所有40岁以下的高中教师限时做一套所教学科的高考试题,结果,约10%的应考教师竟然没及格,其中好几位只得到40多分(按百分制算)。此事在中学校长和教师中引发了争论。

    教育专家指出,这种现象并不只存在于一所示范高中。 

    教师“高考”不及格暴露什么问题 

    无论是应试教育还是素质教育,任课教师“高考”不及格都当属令人忧虑的不正常现象。有人拿出“进入大学后,高中阶段所学的知识遗忘率很高”,“教师缺乏高强度反复训练”这类理由为教师的不及格搪塞,显然是没有说服力的。因为尽管教师不可能进行高强度反复训练,但你毕竟是任课教师,就是教这门课的,如果不能将高中阶段的本科目知识融会贯通,烂熟于胸,那如何向学生传授呢,又如何引导学生掌握答题技巧? 

    任课教师“高考”不及格在很大程度上也反映出,高考试题深厚的“应试化”倾向,离素质教育的考核要求还有不小距离。重点中学的任课教师基本都受过高等教育,多接受了更高层次的专业教育,毕业后又从事本科目的高中教学,其理论基础、知识面和专业素质都是高中毕业生无法相比的,换句话说就是任课教师都具备了较强的专业素质和能力。也就是这些教师竟然有相当一部分人“高考”不及格,充分印证了高考试题的偏、怪、深和应试化倾向,需要有相当的应试技巧才能对付。 

    跳出“高考”结果争论看教师“下水” 

    出水才看两腿泥。作为教师,也坐在考场完整地答一份“高考”试卷,肯定没有站在讲台上分析试题那般从容不迫、得心应手。古语说“学然后知不足,教然后知困”。教师“高考”“下水”,坐在“高考”考场上,才会真正体会到学生在考场中的感受,这对于发现学生在知识方面的空白和自己教学上的盲点非常有帮助。陆放翁曾言,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”笔者以为,让老师“高考”“下水”益处多多。一方面有利于促进教师努力提升自己的综合素质;另一方面,也是适应新课程改革的需要,有利于教师切身了解高考试卷命题方向,使平时教学更有针对性,从而提高教学质量。 


 

 
 
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