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浅谈远程学习者元认知能力的培养策略
 
慧聪网   2006年5月8日8时1分   信息来源:中国远程教育    

    【摘要】本文通过展示目前远程学习者在自我监控和自我指导方面存在的问题,提出了改善远程学习者学习的新思路——培养远程学习者的元认知能力,并提出了一系列可行的培养策略,如唤醒远程学习者学习自主意识、向远程学习者传授元认知知识、帮助远程学习者丰富元认知体验和进行及时客观的评价等。

    【关键词】远程学习者;元认知;策略

    从教育部公布的“从人口大国迈向人力资源强国”报告中,可以看到,国家已经把远程学习作为国家教育发展战略的重要组成部分和构建终身学习、全民学习的学习型社会的第一选择。顺应潮流,有越来越多的学习者选择了远程教育。然而,目前远程学习者在自主学习能力及对自我学习的监控、反思等方面还有很多不尽如人意的地方。本文试图从提高远程学习者元认知能力的角度探索解决问题的办法。

    一、我国远程学习者的现状

    在我国,远程成人学习者大多是为了获取文凭或者因为新工作的需要等一些功利性的目的而选择远程教育的,成人学习者具有比较明确的自我导向意识,更加强调学习内容与个体经验的整合,所采用的学习策略往往是依据个人判断进而体现出不同的个性特征,同时,他们还很注重成员之间的合作、交往和评价。

    分析我国很多学者对远程学习者进行的调查,可以看到,远程成人学习者的学习策略仍然存在许多有待改进的地方。这里我们仅拿浙江某高校公布的、依据美国澳斯汀得克萨斯大学教育系Weinstein等人于1987年编制的学习策略量表(LearningandStudyStrategiesInventory,简称LASSI)所做的调查来说明问题:该校学生学习策略总平均得分普遍偏低。根据国际上的常模将原始的总平均得分转化为相应的百分数,各分量表排列由高到低依次为:时间管理(57.3%)、专心(50.6%)、焦虑(49.9%)、学习辅助(46.5%)、信息加工(41.1%)、选择要点(29.5%)、自我测试(28.3%)、考试策略(26.2%)、动机(19%)、态度(15.8%)。这说明我国的远程学习者不善于使用高级的认知监控策略,缺乏自主;说明他们缺乏维持学习动机的策略,对学习投入的效益缺乏正确的认识。而这些,正是远程学习者提高自己学习效果、改善自己学习的必要条件。因此对远程学习者进行学习策略的训练和培养就成了一项十分重要的任务,其中元认知能力的培养显得更为迫切。

    二、培养远程学习者元认知能力的意义

    “元认知”这一术语由美国心理学家J.H.Flavell提出之后,J.H.Flavell本人、Meichenbaum以及Buell等人都对这一概念进行过界定。按照Flavell对其所下的定义:元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识,同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。依概念可知,元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知对个体学习的作用表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动,以便尽快而有效地达到目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。

    国内有关元认知在学习过程中的重要作用的研究表明:学习中的元认知“可以提高学生对学习目标的认识”,“是学生学习策略的核心”,“是学生学习策略迁移的关键”。

 
作者:马颜萍 
 
 
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