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云南农村中小学教师教育技术应用研究
 
慧聪网   2006年5月11日8时12分   信息来源:中国教育和科研计算机网    

    【摘要】云南农村中小学教师对教育技术基础知识和教育技术应用效益的调查研究,具体涉及调查对象、基础知识和教育技术效果的调查和分析,并从加强学校教育技术硬件环境建设、加强教学资源建设、加大教师培训力度和开展教育技术应用研究的角度提出了自己的思考和工作建议。

    【关键词】基础教育;教育技术;效益

    一、问卷设计

    2005年1月,楚雄师范学院初等教育系教育技术教研室,对云南省41个贫困县的初级中学数学省级骨干培训班和楚雄师范学院初等教育系2002级小学教育专业函授专科班的学员的教育技术基础知识和应用情况进行了深入的问卷调查研究。

    该问卷调查主要包括两方面的内容,即基础知识和教育技术效益。

    本次调查共发放问卷85份,回收有效问卷82份,无效问卷3份。

    二、调查结果分析

    1.调查对象分析

    在所调查的对象中,教龄最长的为28年,最短的3年,平均教龄为12年,教龄在10年之内的占了48%,在11-20年之间的占41%;在学历方面,以中专和专科为主,共73人,占总人数的89%;在职称方面,小学高级占6%,一级34%,二级11%,没有填写的4%,中学一级17%,二级21%,三级2%;所涉及的科目有小学语文、数学、历史、自然、幼教及初级中学数学。

    从统计可以看出,我省农村中小学教师教龄在10年左右的偏多,在20年之内的占了绝大部分。学历方面与原来对中小学教师合格学历政策相符,但随着社会和教育不断发展的新形势,对教师合格学历要求的提升,使农村中小学教师在学历上面临着提升、知识层面上也需要提升。

    2.基础知识方面分析

    (1)对教育技术概念的认识

    问卷中设计了两道题,第1题为你对教育技术的认同程度,是单选题,调查结果90%选择D(有必要);第2题是关于教育技术的定义,也是单选题,调查结果79%的选择D(教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教学过程和教学资源设计、开发、应用、评价和管理,以实现教学过程和教学资源优化的理论与实践),而选择A(教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践)的只有7%。

    从调查情况可以看出,农村中小学教师对教育技术概念有一定的认同,但对教育技术概念的理解还有待提高,没有从本质上认识和领会教育技术在教育教学中的作用,还停留在教的层面上,没有转到为了帮助学生的学习层面上来,因此还需要进一步学习教育技术的知识。

    (2)对教育技术理论基础的认识

    问卷中设计了五道题,其中第1题是教育技术的理论基础叙述中,你认为下列啊几种说法是对的。结果是选择C(系统科学理论)的占33%,选B(学习理论)的占16%,而选BCD的只占20%(D:传播理论),正确答案应为BCD;第2题是关于传播理论方面,选择A(拉斯威尔的“五W”理论)的占12%,选择B(香农的“信息编码和反馈”理论)的占15%,选择AB的占28%,选择ABC(C:贝尔洛的“四要素,SMCR”理论)的占1%,答案是ABC;第3题是关于行为主义学习理论中,选择A(学习是一个刺激——反应过程)的占38%,选择B(学习是一种建构的过程)的占28%,选择C(学习是个体作用于环境,而不是环境引起人的行为)的占11%,答案是AC;第4题是关于建构主义的学习理论,选择A(学习是一种建构的过程,同时也是一种交互作用过程)的占18%,选择B(学习的情境需真实丰富,也需要各种学习资源的支持)的占10%,选择C(“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素)的占26%,选择ABC的占1%,答案是ABC;第5题是关于系统科学的,选择B(系统科学是系统论、控制论和信息论的总称,也称为三论)的占95%,选择BC的占2%(C:突变论、协同论和耗散结构论被称为新三论),答案是BC。

    

 
 
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