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视频案例掀起课堂教学研究有效新潮流
 
慧聪网   2006年5月12日8时51分   信息来源:上海市教科院    

    国际上兴起了一个研究课堂的新潮流——视频案例,它正成为课堂教学研究中具有独特优势的有效途径。它可以使观看者把握围绕课堂教学前后的多种信息、获得整体性理解;它有较高的研究成分,焦点突出,围绕焦点综合了教师和研究者、甚至学生的多种观点;它也提供了丰富的多媒体材料,使用者可以多角度、以个人喜好方式进入案例内容。视频案例的这些优势,使它符合教师教学、学习和研究的需要,为校本研修提供了一个便捷、有效的平台。

    一、校本研修中为何要做视频案例

    校本研修正成为支撑课程改革的重要支柱,它是以往的教研活动的继承和发展。目前我们所倡导的校本研修至少有四个方面的转变或发展:从技术取向到文化生态取向;从研究教材教法到全面研究学生与教师的行为;从重组织活动到重在培育研究状态;从关注狭隘经验到关注新理念更新与文化再造。正如加拿大国际学者RuthHayhoe在国际教育教学委员会(ICET)2004年大会上评论的那样,这种校本研修是“中国认识论中的精髓”、“中国认识论的血与脉”。

    “聚焦课堂”既是目前研究的趋势,也是校本研修中提高教学质量的内核所在。上世纪中叶以来,关于课堂的研究经历了这样的过程:从工程式研究到文化生态的整体研究,从接受式教学与活动式教学的两方面对峙到成为前进中的两极张力。人们的研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变,逐步形成了全面关注课堂学习的格局,甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。所以在校本研修活动中研究课堂无疑是重中之重。

    研究课堂有三个基本途径:现场观察、录像带分析、文本案例研究。现场观察容易体验课堂教学的实际氛围,但课堂上的许多事件稍纵即逝,观察者的注意力又难以长时间集中、也缺少反思的时间和空间;录像带分析的最大优点是可以反复观看、观察时间不受限制,有利于后期多次分析、编码,综合定量和定性的观察数据,但不易把握课堂的全局氛围和焦点,难以解释录像带上一些事件的深层因素,反而容易在编码过程中把完整的课堂变得“支离破碎”;文本的案例分析有较高的研究成分,主题突出、容易激发讨论问题与反思,但文本案例把大量的课堂信息选择性地“简化”、真实性往往受到怀疑,而且难以对案例进行多角度的“再加工”,交流时文本容量也非常有限。这三条途径各有利弊,当前兴起的视频案例研究,正力图综合三条途径之所长、借助技术手段发挥以往的优势。

    二、与文本案例相比,视频案例有哪些优势

    视频案例作为校本研修的平台有以下几个特点:

    提供真实可信的课堂情境。视频案例与文本案例相比所提供的是“不加修饰”的课堂情境,可以捕获大量的课堂细节,可以真实再现教学事件的模糊性和复杂性,因此也有助于观察者形成自己对某个事件的观点,也更容易被记忆系统所编码和保存,并与已有知识建立联系,在真实的课堂情境中提供真实的任务。视频案例所固有的这些特征使它成为一种比文本案例更为有效的教师学习工具,其空间的、动态的特点也使得教学情境更为丰富和真实。

    呈现内隐知识和提供多元表征。所谓内隐知识是关于“怎么做”的知识,它之所以“不可言传”,在一定程度上是指不能脱离它所镶嵌的情境,因此,一种可能的途径就是把这类知识连同它所镶嵌的背景一起呈现出来;多元表征是“从不同的概念与案例的角度去表征知识,这样,当以后运用这些知识时,就有能力根据问题解决情境的需要对这些知识进行适当的‘剪裁’”,它可以使学习者“在不同的时间、不同的情境,根据不同的目的和不同的概念框架去反复观察同一个案例”,从而为知识的表征提供了多重的分类图式。

 
作者:顾泠沅 杨玉东 
 
 
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