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网络环境下的研究性学习培养初探
2006年5月18日 9:0  来源:安徽教育资源中心  作者:刘晓峰

    采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式,全班同学需要围绕同一个研究主题,各自搜集资料、开展探究活动,取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论,分享初步的研究成果,由此推动同学们在各自原有基础上深化研究,之后或进入第二轮研讨,或就此完成各自的论文。显而易见,网络是其最好的交流和共享平台。比如,开始时,每个同学搜集的资料和自己取得结论或形成的观点可以在网上发布;可以全班集中讨论,也可以通过E-mail或BBS交流,将初步的成果公布在网上,再继续通过网络进行讨论,如此反复。

    小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般由3-6人组成课题组。研究过程中,课题组成员各有独立的任务,既有分工,又有合作,各展所长,协作互补。小组合作,更需要共享资源、共享思想、协调任务进度,因此也更离不开网络的支持。

    四、实施研究性学习的重要意义

    一位著名科学家认为,知识有两种,一种是外显的,另一种是内隐的。外显知识与概念有关,而内隐知识与实际知识、技能、诀窍有关。隐性知识在行为、做事情和参与社会活动时就展现出来,因此,内隐知识会以一种慢慢出现的共享的理解形式在一起工作的人群中传播。在化学上教给学生概念、概念化的框架以及化学事实,这些都是化学的外显知识,并不能使学生成为化学家。要想成为化学家,他们必须学习这门知识的惯例,在内隐知识和外显知识的交互作用下形成一个平台,这种相互作用是以认知为特点的,并存在于深思熟虑的调查行为中。

    研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生相互作用,以增长学生的创新能力和实践能力。依托网络,学生可以跨时空与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人们相互交流、相互学习。网络环境下的研究性学习不仅应是高中学生的一种学习方式和一门课程,更应成为学习的主流,成为终生学习的一种主要方式。

    

    

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