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教育技术能力不等于同信息技术能力
2006年6月20日 8:43  来源:中国教育报  作者:何克抗

    总之,为了使这一轮中小学教师的教育技术能力培训不致流于形式、不致成为变相的信息技术培训,必须对教育技术和信息技术、以及教育技术能力培训和信息技术培训按照如上所述从学科性质、研究对象、研究范畴、培训目标和培训教材内容体系等多方面作出明确的区分。认识到应对这二者(即教育技术和信息技术、以及教育技术能力培训和信息技术培训)作出明确区分非常重要,能够对这二者按照如上所述方式作出明确的区分更为重要。因为这是决定这一轮中小学教师教育技术能力培训能否成功的重要因素之一。(北京师范大学现代教育技术研究所何克抗)

    延伸阅读贴近教师需求促进专业发展

    教育技术培训的立足点在哪里?

    信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。对于我国广大中小学教师来说,正面临着教育信息化和课程教学改革的新的挑战,作为教育改革的最直接执行人,广大中小学教师理所当然地应该将教育技术能力作为其专业能力的重要组成部分。

    为了切实提高广大中小学教师教育技术能力和应用水平,教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》),紧接着又发布了针对教学人员、技术人员、管理人员的培训大纲(以下简称《大纲》)。这一标准的推行,标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划已经开始正式启动。这也标志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的第一步。

    在职教师的教育技术培训要从教师的日常教学工作和自身发展需要出发,紧密联系新课程教学,强调主体参与,动手动脑,使学习者获得全新的学习体验,在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法,并感受到现代教育技术的特有魅力。

    教育技术能力建设不同于信息技术培训。在教学的历史上,各种新的工具总是被吸收应用到教育教学当中,从结绳记事用的绳子,到黑板、粉笔,到最新的数字技术产品。就像会使用黑板、粉笔并不说明具备教师能力一样,信息技术培训只是解决了教师的基本信息技术素养。今天的教师,不仅要知道如何运用技术,更要知道在什么时候、怎么样有效地将技术整合到学科课程教学中去,以及运用到专业实践中去。这正是教育技术能力建设试图达到的目标。

    围绕教育技术培训的目标,培训的内容及其方法要体现将技术应用到教育教学过程中去的特点:通过分析教师工作主线,设计需要技术支持的环节;提供应用案例,以案例阐释技术的应用方式;提供实用的技术工具,以解决教师的实际问题;重在体验,以利于能力的迁移。

    工作主线、活动引领:根据我们对教师专业工作的理解和分析,提炼出一系列教师日常面对的工作场景,依据工作线索来安排学习研讨活动,并且以基础教育课程教学改革为背景来设计一些具有挑战性的任务,通过这些任务唤起学员的理论需求和应用信息技术的激情。

    案例支持、理论渗透:注重教学设计案例的利用,将案例作为连接理论与实践的中介,通过对案例的解读、分析、评价、修订等活动体会和实践相关理论。

    技术实用、面向应用:本着实用、够用、好用原则选择技术工具,根据学习者工作任务提供多种工具选择,有助于形成媒体资源选择意识与决策能力,并提供较多的工具模板供学习者选用,以便尽可能地降低对他们的技术能力要求,使其能够以较多的精力关注如何利用各种资源和设计有效教学过程的方法。

 
 [关键词]:教育技术 信息技术 教育信息化  发表评论    【推荐】 【打印

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