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质量:远程教育和信息技术教育的关键
2006年7月5日 9:3  来源:中国远程教育  作者:窦梦茹 郝丹
中国高等教育在经过快速发展期后,正在从前一阶段高度重视规模发展,转移到在规模持续发展的同时更加注重教学质量。对于以超大规模办学为突出特点的广播电视大学来说,能否切实保证教学质量本来就是个很大的挑战,这其中就有如何正确处理扩大规模和提高质量两者关系的问题。

    教育教学质量是最重要的核心竞争力

    中国教育部考试中心主任戴家干作了题为“以科学发展观全面推动高等教育自学考试可持续发展”的主题发言。他指出,人才培养质量是自学考试的生命力。不管教育的形式怎样变化,教育教学质量是最重要的核心竞争力。要提高人才培养质量,一是要改革教育的内容和形式;二是要以学习者为中心,建立学习支持服务体系,搞好社会助学;三是要加快自学考试信息化、现代化、国际化进程,如:将自学考试与各类开放和远程教育相结合,实现资源共享,优势互补,共同发展;再如:发展涉外考试项目,为我国加入世界贸易组织后的国际人才市场储备各类人才,等等。所有这些举措,归根到底在于提高自学考试的质量,提升其最核心的竞争力。

    套用或者公用:远程教育机构能否如此建立质量保证体系?

    罗尔在其发言中明确指出:传统高等教育质量标准对于开放和远程教育体系是不太适合的。他认为,开放和远程教育在质量评估方面正面临着非同寻常的挑战。一方面,在评估中,远程教育机构的学术标准和资质要能够与同一国家中的传统高等教育机构相比较。但是,由于开放和远程学习系统,特别是大规模运作的系统,其教育过程、学习方法、评价方法,都与传统高等教育是根本不相同的,这就给评价远程学习系统带来了困难。另一方面,办学的过程和程序应当能在国际背景下的开放和远程教育领域中得到评估。但目前并没有一个国际认可的、有关课程内容和资质的标准和定义。开放和远程教育不能简单地套用传统学校教育的质量标准,它需要自己独特的质量保证体系。

    严冰亦认为,中国已经进入高等教育大众化阶段,高等教育应该逐步建立多元化的评价体系,而现行质量标准及评价体系和新的时代要求很难说是相适应的。开放和远程教育不能简单地套用传统学校教育的质量标准,许多影响教学质量的因素还有待于在实践中逐步认识。关于教学质量保证,最重要的无非是三个层次的问题:第一个层次,是到底要培养什么样的人,也就是培养目标、培养规格等等;第二个层次,是怎样培养出这样的人,也就是培养模式及培养过程;第三个层次,是培养出来的人到底怎么样,那就是质量评价标准及评价方式了。在职成人高等教育的质量评价标准及评价方式,是个值得认真研究的课题。严冰赞同这样的观点:大众化教育阶段多数大学生的培养目标并不在于学术研究,而是普遍提高社会劳动者的基本素质。对这些学生来说,学术研究方面的培养水平适当降低是正常现象,问题在于社会劳务市场要求的其他素质是否得到全面提高了。他认为,现阶段所进行的一些探索,在相当程度上是“戴着镣铐跳舞”。

    至于各国开放和远程教育质量保证体系能否公用同一衡量标准,严冰重申他的看法说,衡量各国开放大学的质量必须充分考虑到各大学所处的不同国情,括教育体制的差异,以及这些国家教育改革和发展的实际进程;而且各国开放大学的发展都会有其“本土模式”及不同的定位。首先要考察的是,各国开放大学在本国教育体制中所处的地位,为解决本国的教育问题到底发挥了什么样的作用,以及在这一过程中所体现的相应的水准。

 
 [关键词]:远程教育 信息技术 教育质量  发表评论    【推荐】 【打印

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