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中小学教师应具备的教育技术能力规范
2006年7月5日 9:20  来源:中国教育报  作者:曹晓明 何克抗
围绕活动的展开,提供相应的理论导学、技术导航和提示,使理论、方法和技术有机融合到现实应用的活动情境中。学员学习的过程,实际上就是参加各种活动的过程。以活动为单元来组织教学,能够很好地调动学员的参与积极性,促使其主动地参与学习。

    强调理论联系实践

    教育技术作为理论和实践并重的交叉领域,迫切需要理论指导实践,在实践中进行理论反思。因此,教育技术能力培训不仅仅是培训教育技术和理念的过程,也是实施教育技术和理念的过程。在本轮教育技术培训中,非常强调理论与实践紧密结合,通过将教学内容融入到真实情境中,突破理论讲座、学习实践等相互独立、各自为政的局限,真正地将理论、方法、技术等融入到真实情境的教学活动中;同时通过多种实践性活动(如师生互动、头脑风暴、讨论、辩论、反思等),使学员在参与过程中掌握各种教育技术基本理论、策略与方法。

    强调案例观摩和体验

    案例实质上是一个实际情境的描述。运用案例观摩和分析既可以发挥成人分析问题能力强的优势,又可以使成人将感性认识上升为理性认识;还可以解决成人学员实际工作中碰到的问题,收到举一反三、融会贯通的效果。在培训过程中非常强调从实际案例出发,让学员分析案例,为此培训过程既提供了大量的分学科的教学案例,也提供了综合案例;既提供了优秀的案例,也提供了有待改进的案例。学员可以结合自己的学科背景和兴趣,选择自己感兴趣的案例,进行观摩,同时结合自己的学科背景进行反思。

    体验发生在所有的学习活动中,本模式强调学员通过体验将教育技术相关理论、技术和整合技巧转化为自身的实践经验,以促进其教育技术能力的形成和发展。

    强调过程性评价

    在培训过程中,建立健全评价体系是对培训效果的有力保障。通过有效的评价,形成对受训学员的激励,对教学过程的调节以及对后续培训环节的支持,有着重要意义。培训过程中的过程性评价一方面起着激励学员的作用,另一方面也是教师诊断学员学习过程,改进教学策略的重要依据。在本轮教育技术培训中,过程性评价还是教师教育技术能力整体评价的一个有机组成部分,在最终的教师专业化考核中占有重要地位。

    从培训内容的设置来看,需要体现理论和技术的综合,强调理论联系实践;从培训的形式来看,要体现《标准》中规定的自主学习和协作学习;从培训的导向来看,要强调信息技术与课程整合、强调应用和创新意识等。这些要求都要落实到具体的培训活动中,在培训过程中得到体现。

    在培训过程中,从以上十个方面重点着力,将《标准》中的各项能力要求落实到具体的培训活动中,通过培训活动的多样化来支持教师教育技术能力发展的多维化需求,从培训形式、内容设置、活动组织、培训导向等方面体现信息化环境下教师培训的特点,是促进教师教育技术能力发展的有效保障。(曹晓明何克抗)

    方案设计借鉴校本培训模式推进教育技术培训

    中小学教师教育技术能力建设计划提出,在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训,使教师教育技术能力显著提高,到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。

    要保证顺利完成这一艰巨的任务,必须设计一套高效的实施方案。

 
 [关键词]:中小学 教师 教育技术  发表评论    【推荐】 【打印

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