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中小学教师应具备的教育技术能力规范
2006年7月5日 9:20  来源:中国教育报  作者:曹晓明 何克抗

    在培训课程的设计中,我们设计了包括师传徒受、做中学、知识表述和深度交谈四个阶段组成的案例式教学模式,希望促进专家型教师有关教育技术的实践性知识的显性化,形成参加培训教师团队的社会化知识,再通过“做中学”等环节,让受训教师内化为自己的实践性知识,从而实现知识与技能的增长。

    一个特别值得注意的问题是,作为主讲教师要首先搞清楚教育技术能力与信息技术能力培训是不同学科、不同目标的两种培训。教育技术能力建设计划的培训具有以下四个方面的鲜明特色:

    1.关注中小学课堂,关注教与学的过程;

    2.强调以日常教育实践的创造与反思为起点的学习;

    3.教育技术学科知识与教师专业的实践性知识(在技术支持下如何教和怎么教)并重,其中发展受训教师的实践性知识是关键;

    4.帮助教师树立正确的技术观,既要通过综合运用智能形态的技术和物化形态的技术,才能做到让技术支持有效学习。

    目前,我已经历了两次国家级试点培训班培训、两次教育部高级研讨班培训,承办并主讲了两期国家级培训班,积累了一些体验,我认为主讲教师在培训中应该特别注意以下两个问题:

    1.熟悉中小学课堂,注重自身专业发展。主讲教师应树立以培训促专业发展、以研究促培训的理论与实践紧密结合的教师教育理念,在培训实践过程中注重重构大学与中小学的合作伙伴关系,消除目前大学等高等教育机构在中小学教师培训中所出现的从理论到理论,被中小学教师戏称为“空对空”的培训现象。

    2.注重案例学习中的知识建构,以学员的观点引领和发展课程。

    针对教育技术能力建设计划的培训特点,在教师教育技术能力培训中主讲教师要注重教学设计案例的利用,并将案例作为连接理论与实践的中介。在案例学习过程中,课程的发展是动态的、非线性的、复杂的、非全部预先设计好的,而是在师生互动、生生互动中产生和发展起来的。主讲教师应能够通过对案例的解读、分析、评价、修订等活动,促使参加培训的教师建构出相应的理论框架,实现由“例”到“理”的上升。

    全国中小学教师教育技术能力培训面临的任务是艰巨的,还有很多问题需要我们边实践、边研究、边解决。(首都师范大学教育技术系王陆)

    

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