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从课程到专业的网上课堂建设实践探索
2006年8月1日 9:5  来源:中国远程教育  作者:陈曙

    【摘要】远程学习者需要网上教学平台提供丰富、开放的多种媒体教学资源与良好的虚拟学习环境,宁波电大开放教育金融学专业网上课堂在建设过程中实现了从教学信息平台向教学交互平台、从课程教学平台向专业教学平台的转变,初步创建了基于网络的专业学习环境,为激发远程学习者的学习兴趣,提高远程学习者的专业素养做出了积极的探索。

    【关键词】网上课堂;专业教学平台;学习环境

    目前我国的网络教育是以学生的自主学习为主,学生对各种学习资源的利用具有多元化和个性化的特点。对于教育机构而言,只有通过网上教学平台提供科学、完善的教学支持服务,有效地帮助学生进行自主学习,才能真正进一步提高网络教育的教学质量和学习质量。

    宁波广播电视大学1999年开始参与“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”项目的实践与研究工作,2000年春季引进了“网上课堂”远程教学平台,金融学专业网上课堂建设同时开通。

    远程学习者利用网上课堂开展自主学习,需要网上课堂提供丰富、开放的多种媒体教学资源与良好的虚拟学习环境。为满足学习者的需要,在近六年的开放教育试点工作中,宁波电大不断提升与完善开放教育金融学专业网上课堂功能,实现了从教学信息平台向教学交互平台、从课程教学平台向专业教学平台的转变。

    一、由教学信息平台向教学交互平台转变

    1.教学资源逐步丰富完善

    宁波地区经济相对较发达,开放教育本科金融学专业的绝大部分学生都具备上网学习条件,上网学习已成为学生最主要的学习方式。学生在网络环境里自主学习,需要获取适合自身需要的教学资源,得到教师的远程指导,进行各种学习交互讨论,参加在线测试,了解自己的学习状况。

    在网上课堂建设初期,学校提出了“先务实后求精”的原则,即要求先解决网上教学资源的有无和够用问题,然后再精益求精。开放教育本科金融学专业的课程责任教师运用网上课堂教学平台的课程设计功能,及时将各种格式的课程教学材料转换为教学平台支持使用的格式,根据教学平台的基本模块要求提供了大量的课程实施细则、教师电子教案、课堂教学要点、作业练习自测等以文本信息为主的网上教学资源,之后,为满足学生对视频等动态教学资源的迫切需求,责任教师们又不断加强了TOD视频课件、双向视频课件、网络课程等多种媒体教学资源建设,并积极运用网上课堂中的课程BBS功能加强与学生的非实时交流,及时解答学生在自主学习中的疑问。网上教学资源的类型逐步丰富,使得学生可以在任意时间、任意地点通过网络开展自主学习,体现出了远程教育的特色。

    学校引进、建设的网上课堂平台的课程级标题与教学进度栏目的预设类型比较简单,如课程级标题中主要是实施细则、教学大纲、网上自测与BBS讨论,而教学进度栏目中一般就是教学重点难点、作业习题、电子教案等课程基本教学资源,开放、灵活的教学栏目比较少。在金融学专业网上课堂教学平台建设中,责任教师逐步在课程级标题中增添了课程说明、教师介绍、学习方法指导、考核说明、语音答疑、双向视频等栏目,在教学进度栏目中增添了学科知识拓展、理论探讨、专业网站导航等具备扩展性、帮助学生提高学术素养的信息知识,为学生的专业学习搭建了一个积极、开放、资源丰富的网上学习环境。

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