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教育信息化该如何打好“应用牌”?
2006年8月2日 8:36  来源:中国教育报  作者:蒋夫尔
  有了好的现代远程教育设施和优质教育资源,如果束之高阁,得不到有效利用,这些设施和资源也就失去了意义和价值,同时也造成了极大的浪费。 

 
  要应用,就要面向学生、走进课堂、用于教学。 

  “在中小学信息技术教育的基础设施不断完善的时候,我们狠抓的就是中小学教师将信息技术应用于教学的意识和能力的提高。”新疆生产建设兵团教育局局长高继宏日前在接受记者采访时这样说。 

  就现代信息技术而言,基础设施建设也许不是一件太困难的事,但要将其应用到教育教学过程中,发挥应有的作用,可能要难很多。正是基于这种认识,新疆生产建设兵团才将信息技术的应用放在重要位置来抓。 

  培训教师是关键 

  一项技术要应用到工作当中,人无疑是第一要素。新疆生产建设兵团从中小学现代远程教育工程试点工作一开始就把骨干教师的培训列为重点并贯穿于整个试点过程。 

  他们制订了骨干教师培训方案,明确了骨干教师培训内容、教学目标和课时安排。经过培训后,绝大多数骨干教师能够独立安装卫星接收设备和调试计算机数据接收系统,能够下载资源并应用于教学,能够承担学校日常的教育技术管理,能培训学校的其他教师或为其他教师提供较为有效的帮助。 

  新疆生产建设兵团认为,教师在信息技术培训中,应当是培训活动的主要参与者。因此,对教师的信息技术培训,既要充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求,也应从教师发展出发,体现教师的个性化和专业化需求,进而确定针对性强的培训内容、多样化的组织形式。当教师成为信息技术培训自觉、主动的参与者时,培训才有可能取得成效。 

  根据不同对象的需求,他们采取了不同的培训方式,确定了不同的培训内容和培训要求。在培训内容上,遵循循序渐进的原则,从基本的信息技术操作技能培训入手,进而开展应用信息技术的基本教学模式的培训、信息技术与学科课程整合的培训,再进入到信息技术在学科教学中具体应用的经验与案例的培训,这样的培训突出了针对性。在培训形式上,充分考虑教师作为培训对象的特殊性,采取经验交流、问题讨论、案例分析等多样化的培训方式,增强培训的效果。 

  面向中小学信息技术专任教师的专业培训和面向所有其他任课教师及管理人员的信息技术应用培训全面展开后,中小学教师参加兵团统一组织的计算机能力等级考试并取得合格等级的人数不断增加,教师在课堂教学中运用多媒体技术手段的热情进一步高涨。 

  资源建设是核心 

  毫无疑问,在教育信息化建设过程中,教育资源的建设与应用至关重要。教育资源建设既是信息化建设的核心内容,也是信息技术应用与管理的核心内容。如果把硬件建设比作修路和造车,那么,教育资源就是车载的货物。有了路和车,但车里无货可载,那么修路和造车就不仅没有意义而且也造成了极大浪费。 

  “我们强调应用,既要讲硬件设施的应用,更要讲教育资源的应用。如果没有可用的资源,硬件设施也就无应用可言。”新疆生产建设兵团教育局副局长刘国泰这样对记者说。 

  兵团要求各中小学校要结合各自的实际需要,认真做好教育资源筛选、下载、存储、分类和应用工作,充分利用这些教育资源为本校资源库建设服务,为师生的教与学服务。 

  此外,兵团要求认真做好对国家免费提供的教育资源的下载、存储和应用工作,并加大了对基础教育资源库、同步课堂、卫星数据资源建设力度,加快了资源征集、引进、评审与整合的工作速度,通过现代远程教育网、教育电视台和教育网站每天免费播发大量教育资源。 

  兵团鼓励广大教师结合教学实际,采取重点攻关、合作攻关等办法集中力量自主开发教育资源,提倡主动与教科研单位、教材出版单位以及有关单位联系,量身订制教育资源,促进优质教育资源来源的多样化。 

  学科整合是基础 

  所谓信息技术与学科课程整合,是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和学科课程有机结合起来,构建有效的教学方式,促进教学过程的最优化,达到提高教学质量的目的。信息技术在教学过程中的有效应用,必须依赖于信息技术与学科课程的有机整合。信息技术与学科课程整合的程度影响着教育信息化的成效。 

  近些年来,新疆生产建设兵团教育部门、教研机构和中小学都在积极探索和实践信息技术与学科课程整合,并取得了一些可喜的成果,信息技术在提高课堂教学质量上发挥了作用。 

  目前,学校信息技术与学科课程整合已从一节课的“整合”扩大到一个学习单元乃至一门课程的“整合”,并瞄准当前学科教学中存在的全局性问题,探索应用信息技术整体提高教学质量的新思路,实现真正意义上的、高层次的信息技术与学科课程的整合。 

  除“三种模式”的教育教学资源逐步应用于整合教学外,有些学校还搜集、整合了中国教育电视台播出的“空中课堂”电视节目、教育部网站信息广播节目以及通过卫星传送的其他教学资源,如“百年树人”、“北京四中网校”等;有些条件较好的学校还能根据自己的教育教学实际,面向学校骨干教师征集教学课件、课堂教学实录等充实教学资源库。 

  为了让现代远程教育的设备和资源走进课堂、面向学生、用于教学,让团场中小学师生能够与城镇中小学师生一样,同在蓝天下,共享优质教育资源,新疆生产建设兵团一些学校制订了现代远程教育教学活动方案,进一步整合力量、开展教研、排出课、安排教学,切实将现代教育技术手段与新型教学方式应用于各学科教学过程,切实将优质教育资源让学生使用。这一切促进了教师教学观念、教学内容的呈现方式、课堂教学的组织方式、评价的内容与方式以及学生学习方式的转变。 

  综合应用是目的 

  有了好的现代远程教育设施和优质教育资源,如果束之高阁,得不到有效利用,设施和资源也就失去了意义和价值,同时也造成了极大的浪费。要应用,就要面向学生、走进课堂、用于教学。 

  “面向学生”,就是要创造让学生感受、体验和享用现代远程教育的条件和机会,充分认识学生在教育过程中的主体地位,积极发挥远程教育资源优势,提高学生学习兴趣、扩大学生视野、增进学习过程的交互、强化学习评价与反馈,促进学生认知水平的提高、基本技能的培养、正确情感和价值观的形成、学习方式的转变,努力实现团场学生与城镇学生同样享有平等的受教育机会和高质量的教育。 

  同时将“三种模式”的应用作为团场教育改和发展的突破口,与全面推进素质教育、课程改革、日常的教育教学活动紧密结合起来,针对“三种模式”的特点,满足不同的教学需要。 

  新疆生产建设兵团明确要求在条件较差的小学或小学教学点迅速、全面普及光盘教学。大力提倡、积极引导教师利用教学光盘教学或辅助教学。明确要求教师必须熟悉光盘资源、掌握光盘教学方法、学习光盘提供的先进教学理念与教学方法,提高自身素养;要有计划地组织学生观看光盘资料,扩大学生知识面。 

  “走进课堂”,就是要将远程教育设施和资源放在教学场所,组织学生和教师在课堂教学中使用。 

  “用于教学”,就是发挥教师的主体作用,引导教师掌握现代教育理念、应用优质教育资源和现代教育技术实施教学的理论与方法,促进教师形成根据教学实际将优质教学资源和现代教育技术应用于教学的主动性和自觉性,帮助教师通过培训和教研活动不断提高应用教育技术的能力。 

  制度建设是保障 

  加强制度建设和科学规范的管理,是信息技术设备正常运转和有效应用的保证。 

  新疆生产建设兵团通过建立设备和资源的保管、维护制度,建立经费投入和保障机制来确保正常运转。通过建立教育资源的接收、存储、分类、使用和共享制度,建立科学评价与反馈机制来确保应用。通过建立校本培训、校本教研以及资源的筛选、评价制度,建立激励和协作机制来确保使用效益。 

  截至去年底,兵团团场中小学已配备光盘播放系统307套,已配备并开通使用卫星信号接收系统504套,已装备计算机教室280间、多媒体教室229间,中小学生机比达到18∶1,有20余所中小学建成校园网。仅去年实施“团场中小学现代远程教育工程试点”,就完成投入2394万元。信息技术设施基本满足了学校的信息技术教育的需求。 
 
 
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