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开放教育网上英语教学“三学”模式
2006年8月3日 8:49  来源:中国教育和科研计算机网

    【摘 要】宁波电大开放教育本科英语专业经过近6年的实践探索与理论研究,构建了基于混合学习理论的开放教育“导学→自学←助学”的网上英语教学模式。该模式凸显了“自主学习”的中心地位,并围绕“自主学习”,开展全面、及时、便捷的“导学”和“助学”服务。“导学”、“助学” 相互结合,互动交融,贯穿于整个教学过程和教学的各个环节,是开放教育网上英语教学活动顺利开展的有力保证。 

    【关键词】 开放教育;网上英语教学;教学模式 

    一、引言 

    自教育部实施“现代远程教育工程”以来,我国很多高校开设了网上英语课程,但许多网上课程只“是一个教学资源库,缺乏对教学和学生的管理”(胡继岳等2003),“许多网络课程教学内容表现形式单一,自主学习资源不足,导航系统不强,缺乏学习环境和教学活动的设计等”(林均芬,余胜泉2001)。网上教学实践中普遍存在的问题主要表现在:学习者使用网络的目的不明确,缺乏得体的学习指导,学习方法不适应网上学习的模式和特点;面对繁杂纷呈的教学资源,学习者无所适从,找不到合适的路径;教师的认识不到位,师生间缺乏必要的交流和沟通等。 

    宁波电大于1999年9月参与“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目,英语专业是学校参与试点的第一个开放教育本科专业。为了尽快满足远程开放教育学习者网上学习的迫切需求,学校在2000年秋和2001年春先后引进上海电大“网上课堂”技术平台、中央电大“电大在线”技术平台。得益于这两个网上教学平台的建立与运用,英语专业的课程导学、方法指导、教学重点、面授点播、形考要求以及考核辅导等教学信息和资源被及时、有效地提供给了开放教育学习者,网上英语教学活动开展得轰轰烈烈。那么,宁波电大开放教育本科英语专业网上教学模式是什么?此模式产生的理论依据是什么?教学实践中是否存在着上述网上教学的通病? 

    二、网上英语教学“三学”模式 

    宁波电大开放教育本科英语专业经过几年的不断探索与改革,逐步形成了“导学→自学←助学”的网上“三学”教学模式,其基本框架为: 

    “导学”是指为学生自主学习提供指导,倾向于对学生学习目标、学习策略和媒体资源使用的指导,含有提供咨询的意义; 

    “自学”即“自主学习”,指学生在教学机构有关人员指导下,自主制订专业课程学习计划,选择并利用媒体资源和交互手段,依靠自身努力完成学习全过程,主要包括进入状态、主动预习、学后实践和选择助学等几个方面; 

    “助学”是指为学生自主学习提供过程上的帮助,倾向于解决学生在学习中的困难和疑问。 

    在“导学→自学←助学”网上教学模式中,“自学”是中心,导学、助学围绕着学习者自主学习而展开,贯穿于整个教学过程和教学的各个环节。导学是基础,对开放教育学生开展自主学习具有引导性;助学是核心,学生对助学的各项支持服务具有选择性。导学、助学两者相互结合,互动交融,保证开放教育网上教学活动的顺利开展。 

    1. 导学 

    远程开放教育与传统教育相比,学习环境、学习方式发生了很大的变化。学生要适应这些变化,就必须得到教育机构教学管理人员的指导。导学作为学习准备阶段的重要环节,既指对学生入学后专业学习前的各种教育和指导,又指教师在教学过程各个环节前对学生的具体指导,是学生进行自主学习必要的准备过程。宁波电大开放教育本科英语专业网上导学活动通过三个层面进行:专业设置导学、课程学习导学、视频资源导学。 

    (1)专业设置导学 

    宁波电大网上课堂教学平台为开放教育本科英语专业(商务、教育两个方向)提供了完整的专业设置框架,共计30门网上课程,其中必修课11门,限选课4门,选修课10门,补修课3门,集中实践环节课程2门。30门课程中含六门导学课程,它们分别是学年(按三年业余学习安排)导学课程“开放教育入学指南——成功指南(1)”、“成功指南(2)”、“成功指南(3)(商务、教育)”,集中实践环节中的导学课程“毕业项目设计(商务)”和“教学实践设计(教育)”。这几门导学课程各有侧重:“开放教育入学指南”注重专业思想、学习观念的教育和学习计划指导,并对有关毕业、学位申请、过程学习和考试诚信等进行教育;“成功指南(2)”强化语言学习策略指导;“成功指南(3)”落实职业技能和素质培养计划;集中实践环节导学课程提供商务项目设计步骤或教学研究方法。同时,各门导学课程之间又紧密相联,共同构成开放教育本科英语专业商务、教育两个方向所有课程的导学体系,成为开放教育英语本科学生开展语言交际模块、专业方向模块和集中实践环节学习的好向导。 

    (2)课程学习导学 

    开放教育本科英语专业主干课程配备有导学功能很强的主教材和辅助教材。主教材在编写上已充分考虑到了导学的因素,例如语言交际模块中的高级系列英语课程教材,前言部分含有“教学包清单”、“学习方法指导”、“学习计划指导”和“学习策略介绍”;每个单元“学习任务与活动”前,配备有明确的“单元学习目标”和“计划时间与实际时间表”;所有单元还为学生提供课程学习的“热身运动”项目,导学的作用十分显著。辅助教材(以“XXX课程导学”命名)一般由“语言点注释”、“概念解释”、“话题讨论”、“写作练习”、“语法词汇和阅读理解”等组成,帮助学生理解单元学习相关背景知识及策略。 

    作为对教材导学的补充,宁波电大英语本科网上课堂的大多数主干课程都配备了指导性很强的一体化课程导学方案,内容包括:课程基本信息(含课程名称、开设学期、课程性质、责任教师、学分、教师联系方式)、课程简介、课程教学资源(中央电大和宁波电大提供的资源)、面授辅导计划、自学指导、形成性考核与课程实践、小组学习、课程考核要求等。多数课程的一体化课程导学方案对学生自主学习方法和小组活动开展形式与内容给出了针对性、操作性强的说明,便于学生实施。课程导学不仅给学生提供课程学习的整体框架,而且起到了管理学习过程的作用。 

    (3)视频资源导学 

    英语专业网上课堂的视频资源既有中央电大数字化资源和IP资源,又有宁波电大课程责任教师制作的TOD视频课件。此类TOD课件“有教师讲授视频形象,又有讲课声音,同时配备教师同步的电子教案,且有即兴板书,形象、生动、易于学生接受,乐为学生采用,起到了非常好的教学效果。”(夏永富、李红园,2004)由于视频资源提供课程学习要点、难点、课程情景及学习方法与策略,其导学作用对于没有时间和条件参加面授辅导的学生显得尤为重要。 

    在课程导学活动中,课程责任教师和课程辅导教师的作用功不可没。课程责任教师在课程学习导学方面发挥了提纲挈领的作用。首先,课程责任教师依据中央电大和宁波电大有关专业教学文件,拟定课程的教学实施细则,通盘考虑课程的教学安排。开学前,课程责任教师就将教学实施细则和相关教学文件和通告,通过文本印制或上传到网上教学平台相应栏目的办法,使学生从一开始就对本学期的教学活动做到心中有数,能更加科学地安排自己的学习;其次,课程责任教师根据课程特点和学生具体情况,负责文字、音像、CAI课件、TOD课件、网上课堂等教学资源的建设、整合、介绍和使用,让教师和学生充分明确相关课程的教学资源;再次,课程责任教师负责课程的形成性考核工作,对形成性考核的形式、内容、评分标准等提出具体的要求与做法。课程责任教师提前公布形成性考核的具体评定标准——“阳光作业”,甚至是每一次评分作业的各项要求和评分标准都随同作业的发布一起公开,这样有利于学生对自己的学习过程进行比较客观的自我评价;最后,课程责任教师对课程实践活动、毕业项目设计进行策划、组织,切实做好“导”的工作。 

    而课程辅导教师在课程导学方面起到的是具体落实、实施的作用。辅导教师的导学包括:①面授辅导导学:根据学生自主学习的实际情况,利用面授辅导课,选择适宜的教学方法,对学习中的重点、难点、思路及方法给予指导和帮助,同时进一步指导学生完成各项语言技能的评价;②网上资源导学:在第一次面授课上专门向学生介绍课程网页所设立的栏目以及中央电大资源和自建资源,指导学生使用这些网上资源开展学习;③协作学习导学:辅导教师对学生小组学习和网上协作学习提出具体的要求和实施办法,一方面提供学习或活动的内容,另一方面积极参与,做到勤上网上论坛,回帖及时耐心。

 

 
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