“国际化”的办学理念、科学务实的办学定位、严谨的办学态度、水准高超的师资队伍和行之有效的考核制度，是澳大利亚远程会计教育的主要特色。
“国际化”作为澳大利亚高等院校办学的共同理念，在其远程会计教育的过程中体现得淋漓尽致。在国外招募学生、在国外筹措办学经费，是澳大利亚远程会计教育的通常做法。他们认真地研究中国、马来西亚等国家对财务会计人员市场需求的变化，按照这些国家的市场需求开设课程并对相关课程的教学内容予以调整。他们能够坚持让中国、马来西亚等国家的学生按自己的兴趣选择课程，满足学生的个性化要求，增强学生的自主意识。他们能够为国外的学生提供称职的教师进行学习辅导，以期增加学生的认同感。在学生学完本校的课程并具备了考取“通用注册会计师”和“澳大利亚注册会计师”的资格和水准之后，为学生提供参加考试的便利。澳大利亚远程会计教育的这些“国际化”举措，吸引了世界各地的学生源源不断地加入到澳大利亚远程会计教育学习行列中来。他们在输出本国远程会计教育的同时，不仅为各国学生灌输了本国的价值观，成功地扩大了亲澳（澳大利亚）团队，而且还为国家增加了服务性贸易的外汇收入，为学校筹措到更多的办学经费，不愧为一矢三鸟之策。
科学务实的办学定位是澳大利亚远程会计教育的又一特点。澳大利亚从事远程会计教育的高等院校充分地认识到在教育“国际化”的今天，如果不能在知己知彼的基础上对自身进行科学务实的办学定位，就难以在教育市场的激烈竞争中立于不败之地。澳大利亚各大学通过认真的考察与科学的分析研究，将自己的办学目标锁定在为学习成绩不甚优秀、经济条件不足以赴美英等国求学的“第二层学生”提供教育服务之上。因为无论是澳大利亚本国的学生，还是亚太地区其他国家的学生，那些属于学习成绩优秀、经济条件优越的“第一层学生”大都被美英等国的高等院校及澳大利亚的全日制高等院校所吸引。钟情于澳大利亚远程会计教育的仅是境内外的“第二层学生”。澳大利亚远程会计教育如果不能扬长避短，科学务实地对自身的办学予以准确定位，是无法在竞争中取胜的。澳大利亚的远程会计教育根据这一态势，针对社会经济的实际需求，专门为“第二层学生”制定办学目标和教学计划。他们制定的教学计划的知识水准与“第二层学生”生源相符合，他们收取学费的额度也能为“第二层学生”生源所接受。在实际办学的过程中，澳大利亚远程会计教育，不仅能够结合国际市场对财务会计人员需求的变化，安排或调整会计学的专业课程，而且能够与本国的企业、行业合作联合办学，从而在拓展学校筹措办学资金渠道的同时，为学生的求职提供便利。
严谨的办学态度贯穿着澳大利亚远程会计教育的全过程。澳大利亚各高校远程教学部的学习管理中心，在以学生为中心思想指导下制订的远程会计教育计划，既严谨明确，又能得以贯彻执行。他们能够充分利用多媒体与网络技术的优势进行远程会计教育，在最短的时间内将最新的会计教育理念、教学内容和会计方法，传授给世界各地的学生；他们通过每学期调整一次网上教学资源的方式，定期加强和完善网上会计教育资源的建设和应用；他们能够在24小时之内及时地回复学生在网上提出的各类学习问题，确保会计学专业教学具有科学性、思想性、前瞻性和创新性。澳大利亚远程会计教育的学生可以通过“一对一、一对多”的系统软件，在各地进行学习讨论与学术交流。学生在这种学习模式中始终处于中心位置，而不是孤独的自学者。以学生为核心进行远程会计教育服务的教师、技术、图书馆、其他网站等学习支持服务体系的良性运作，不仅使得学生在优化的媒体组合中持续获得较佳的学习效果，而且成功地增强了学生对远程教育的认同感。
拥有水准高超的师资队伍是澳大利亚远程会计教育得以不断发展的人力资源保障。澳大利亚远程会计教育的师资队伍之所以水准高超，就在于学校在聘任远程会计教师时，既关注应聘人的专业理论水准，又注重应聘人的实务处理技能。他们用人的一个重要条件就是应聘人必须既有一定的会计理论素养，又必须具有5年以上的会计岗位实务操作经验。目前在澳大利亚的远程会计教育领域中任教的会计专业教师，100%的人都具有实际的会计工作经验，其中有50%的人来自于国内外的公司、企业和研究所的财务会计机构。为防止会计专业教师的知识老化，澳大利亚远程会计教育还定期对会计专业教师进行继续教育培训。从而，有效地保障了会计专业教师不仅熟知会计学科的理论前沿和发展方向，成为专业知识的专家，而且使会计专业教师成为掌握现代远程教育技术并熟练运用于会计教学实践之中的技能高手。澳大利亚远程会计教育高水准的教师队伍，为培养适合于社会快速发展和跨境贸易需要的会计专业人才奠定了良好的基础。
行之有效的监控制度较为理想地保障了澳大利亚远程会计教育的教学质量。澳大利亚远程会计教育之所以能够得以健康地发展，主要得益于澳大利亚政府和各高等院校建立、健全了远程教育教学质量评估体系，并对该评估体系中配套的评估制度予以严格地执行。澳大利亚政府通过严格的准入制度和严厉的退出制度，对远程会计专业的教学质量进行监控。在澳大利亚，所有采用远程开放教育的高等院校开办会计专业，都必须依法取得澳大利亚政府的ISO资格认证。澳大利亚政府的检查机构每5年要对各高等院校进行一次认真的专业教学质量评估。政府检查机构对专业教学质量评估的结果优劣，直接关系到被检查学校会计专业的续办、停办。在澳大利亚，任何学校对政府实施的教学质量评估都不会等闲视之。各高校采取自愿形式开展专业教学质量评估活动，其主要做法是，由学校教学质量监督委员会每5年对每门课的教学资源进行一次检查。检查的结果与教师的续聘、提薪和晋级紧密挂钩。学校所实施的教学资源检查活动，有效地调动了会计专业教师提升教学质量的积极性和进行教学改革的热情。
在考察中我们了解到，澳大利亚远程会计教育的主要缺憾是缺乏合力，浪费资源。目前，澳大利亚尚无一所专门从事远程教育的高等院校。科廷大学、迪肯大学、莫那什大学、南昆士兰大学等高校的远程会计教育，均由学校内部的远程教学部负责组织实施。在教育市场激烈争夺生源的严峻态势下，校际之间通力合作、共享教学资源、共同开展远程会计教育的良好愿望难以真正实现。各自为战的一个必然结果，就是使得网络技术发展所带来的课程教学资源共享的远程教育优势无法体现。由此而衍生的教学资源不能得以充分利用、办学成本难以有效降低等现实问题一直困扰各校。虽然澳大利亚各从事远程会计教育的高等院校都在苦心研究，谋求解决教学资源浪费、办学成本难降等问题的良策，但是如果不能从根本上改变各自为战的局面，这些问题则难以从根本上得以解决。
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