我国现行的教师教育体系形成于20世纪50年代初，基本特点是以高等师范院校为培养主体，综合性大学参与教师教育的比重还比较低，教师队伍来源呈现出单一性的弊端。从培养的空间上看，教师教育主要局限在师范院校内部进行，高等师范院校对基础教育的改革和发展缺乏积极主动的回应。在培养的方法上，先进理论与技术和教师教育的融合有待加强，教师特别是农村教师由于各种困难职后;培训无法保证。在培养的时间上，职前教育与职后尚未有效贯通，形成一体化，二者相对分离，不利于教师职业的发展。
作为教育部直属的全国重点师范大学，华中师范大学以免费师范生教育为契机，积极发挥自身优势，正努力构建一个具有中国特色的教师教育体系。这个体系的基本构想是，以师范大学为主体，以认知科学、IT技术等手段为支撑，以教师教育综合实验区为依托，校内校外有机衔接，职前职后教育一体化，在更加开放、更加广阔的空间中培养和培训教师。开放性、广阔性、一体化是这个体系的三个关键点。
所谓开放性是指，教师教育不再局限在高等师范院校内部进行，而是高等教育与基础教育紧密结合，高等师范院校与地方政府紧密结合，充分发挥大学的理论、技术与资源优势，基础教育的实践优势，地方政府的组织优势，实现三者之间的优势互补。
所谓广阔性是指，教师教育要在搞好校内教育的同时，积极运用信息技术和认知科学等先进技术和理论，使其向外延伸，发挥虚拟空间和基础教育阵地的作用。
所谓一体化是指，教师教育要努力实现职前职后教育的一体化、城市与农村的一体化、校本培养与远程培训的一体化。
在构建新型教师教育体系方面华中师范大学作了以下设想和探索。
以学科群建设为手段创新教师教育职前培养体系
职前培养是教师教育一个十分重要的环节。要培养造就优秀教师和未来教育家，就要求培养的师范生必须是宽口径、厚基础、高素质、强能力的创新型师资。要实现这个目标就必须突破单一师范培养的局限，建设教师教育学科群，增强学科之间的交叉和融合。
教师教育学科群建设就是通过交叉实现学科的高度综合。一个学科群可分三个层次，第一层次是核心学科层，即教育学和心理学等；第二层次是辅助学科层，即信息技术等；第三层次是基础学科层，即历史学、数学、化学等基础学科。长期以来，师范院校对教育学等核心学科层本身的建设关注较多，而对于辅助学科、基础学科与核心学科的交叉融合重视不够，需要通过学科群的建设，提高学科的综合化水平，更好地服务于教师教育的发展。
根据自身特点，华中师大尝试以“教师教育创新”为纽带，选择若干个具有鲜明特色的方向，以一个或若干个重点学科为核心，以学校相关的研究中心、实验室和工程中心以及待建的实验区为依托平台，集约具有一定内涵联系的相关学科，共同组建“教师教育创新特色学科群体”，以提高“教师教育”的教学水平、科研能力为目标，进行学术间相互渗透，技术上互补增强，集约现有的软、硬件的效能，通过科学合理的组合调整，提高学科的综合实力和竞争力，从而更好地服务于教师教育的发展。
