教育信息化的目的是什么？是为了用，用来提高课堂教学质量和效益，用来提高教育管理水平和效率，用来促进教育改革和发展……
而教育信息化应用的突破口和落脚点都是在课堂。正如首都师范大学远程教育研究所蒋国珍所言，教育信息化的根本不是将信息技术引入学校，而是要将信息技术融入课堂教学之中，促进学生的发展。将技术应用于课堂是一个渐进的过程，具有明显的阶段性，不能谋求一夜之间，应用花开遍地。
苏州市推进教育信息化应用的过程也说明了这一点。他们利用信息技术开展课堂教学、远程培训、机器人制作等也是有一个过程的，日积月累后才有了今天广泛的应用范围。
虽然信息化的重点是应用，但我们也不能盲目地用，否则会适得其反。——编者
关注应用之思考
为什么日常教学中教师很少使用信息技术，如何才能在课堂教学中有效使用技术，实现课堂教学的信息化？有一种观点认为，信息技术装备利用率低的一个重要原因是：缺少合适的教学资源，并提出“资源建设是重中之重”，类似的表述还有：“硬件设施是基础，资源建设是核心（所谓“路”和“车”的问题），人才培养是关键”。而我们在北京部分中小学的研究表明，即使有了软硬件，有了较丰富的教学资源，进行了教师培训，信息技术也不一定就能在日常课堂教学中普遍、持续地用起来，真正发挥作用。中小学课堂教学信息化过程表现出明显的阶段性，不同阶段有不同的困难和障碍，首要障碍并非是缺乏适当的教学资源。
课堂教学信息化是一个循序渐进的过程
基础教育信息化的根本不是将信息技术引入学校，而是要将信息技术融入课堂教学之中，促进学生的发展，即基础教育教育信息化的落脚点在课堂，突破口是课堂教学的信息化。
要让信息技术真正进入日常课堂，绝非是一个简单的“路”和“车”的问题，“路”和“车”只是技术层面的问题，而非教育、教学层面的问题。研究表明，课堂教学信息化是一个渐进的过程，这一过程大致可以分为“技术操作阶段、技术采用阶段和技术与课程整合阶段”，虽然不同学校、不同老师在各个阶段所经历的时间、遇到的问题各有差异，但每一阶段都有其突出的障碍，我们称之为“坎”，每一道“坎”都可能将信息技术挡在教室之外（见下表）。每当越过一个障碍，都让人感到柳暗花明，而随着研究的深入，新的障碍又会凸显。
出于对信息技术的新鲜感或对教育信息化的期待，大部分教师都很愿意尝试将信息技术用于教学，从课堂观察中我们发现，在经历了最初的几次挫败后，大部分教师在第一阶段即选择放弃，事实上，这些教师根本就没有进入到“寻找合适的资源”的状态。在很多教师看来，电脑、投影仪等只是“设备”（这些设备也的确就是些通用设备），而非“教具”，它们与日常使用的粉笔、黑板完全没有关联，并非完成日常教学任务所必需之用具。这种现象与微波炉在一些家庭基本闲置的状况颇有几分相似之处，尽管说明书上介绍它能烹饪出多种美味佳肴，但是，没有多少中国人愿意放弃“火+锅”的煎炒烹炸。常言道，“巧妇难为无米之炊”，而课堂教学信息化遇到的首要问题不是缺“米”（教学资源），而是新“炊具”不好用，或者不习惯用新“炊具”，不会用新“炊具”。在这种情形下，即使有“米”，“巧妇”也难为之。因此，我们的结论是：将信息技术挡在课堂外的是“技术”本身，不合理的技术方案是课堂教学信息化的第一重障碍。
