众所周知，以计算机和通信技术为龙头的信息产业迅速发展，标志着知识经济、信息时代的到来。它不仅加速了全球信息化的进程，而且把对学生进行素质教育，以适应信息化要求的工作提到了议事日程。对学生的素质教育，实质就是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的潜能，培养人的健全个性。对学生进行素质教育在很大程度上主要依赖丰富多彩的教学活动来实现。计算机多媒体技术作为一种认知工具与学习理论、传授理论的有机结合，为学生进行素质教育插上了金色的翅膀。
一、多媒体教学在开发学生智力中的优越性
学校传统的观念认为，教育是一门艺术。教师是否深谙教学方法中的技巧艺术，是评判教师水平的唯一依据。“教育艺术”是教师们所醉心研究和向往的学问。但是，现代远距离多媒体教学模式的产生，改变了人们传统的教育思想，由现代远距离教育物质文明特性，引发的工业化教育思想，将教师们向往和追求的“教育艺术”转变成为“教育技术”。单调乏味的课堂教学，逐渐被充满色彩美、构图美、立体美等声形并茂的视听教材所替代，人们所向往的“一切教育带有乐趣”的教育愿望正在变成现实。由于数字特技技术、三维动画技术、图形设计技术等新型传播技术的介入，现代远距离多媒体教学中，“教育技术”日益由过去的隐性教育元素，转变成现代的显性教育元素。以学生为中心的多媒体教育环境形成，加之智能化的个别辅导者出现，灵活多样的多媒体教育模式使教学效果实现最优化成为可能。
超媒体(计算机控制的交互性的多媒体技术)，极大提高了学生在学习过程中的学习积极性和参与性，并且能提供多种形式的信息。教师利用这种能力，可产生一个以学生为中心的多媒体学习环境。在未来的课堂上，学生如果想了解世界各国各民族的风土人情，可由学生自己来控制获取包括视频、音频、静止图片、图像和文本、文件在内的各国风土人情的详细资料，整个过程都是交互式的。此时学生有一种身临其境感觉。应该相信，在不久的将来，课堂里可能会出现专家系统来仿效不同课程中专家的教学过程，学生也能从中仿效各科专家的教学过程。可以想见，这些程序能让学生看到系统中被仿效的专家解决问题的策略。这些系统能让学生有机会比较在特定领域中自己和专家解决问题策略的异同，从而修改自己的策略，使计算机成为真正的智能辅导者。在未来的课堂上，每个学生在每门课程学习中，都将拥有一个计算机的个别辅导者。
信息技术的日益成熟和广泛应用，正在深刻地改变着人们的传统观念、生活方式、学习方式，乃至整个人类的产业结构和社会结构。这就要求高等院校必须以最快的速度、最优化的方式，培养出掌握现代科技方法、具有较强能力和扎实基础的人才。因此高等院校必须改变传统的教育教学方法和模式，用新的现代化教学模式适应未来社会的经济发展和时代的需求。而集计算机技术、网络技术、通讯技术、多媒体技术于一体的计算机辅助教学模式，充分体现了新的教学思想和教育方式，它是一门日益引起人们重视的新的教育技术，它所能达到的效果是其它教学手段所不能简单比拟的。
多媒体教学比较灵活，主要体现在以下几个方面：1、课堂教学。教师利用多媒体技术把文字教材，按教学大纲要求改编成电子教科书，图、文、声并茂。在课堂上由电脑充当教师，将教师难以说清和在教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，形象、生动、有趣地向学生展现，有利于学生理解，提高教学效率和效果。2、课外辅导。学生利用多媒体课件复习小节、单元乃至本学科、本专业知识，了解各专业知识点间的关系，通过电脑提供知识结构、知识要点。再通过练习、自测等方法来巩固学到的知识，并通过交互问答，及时反馈，得到鼓励。学生还可以根据自身情况，掌握学习进度，发挥学生个体优势，充分调动学生的积极性和自觉性。3、扩展知识面。由于Internet技术的发展，为多媒体教学技术开辟了广阔的空间。可以利用计算机开展电子阅览，跨越时间和空间迅速找到所需要的文字、声音、图像、影视等资料，同时，也可以利用电子邮件和电子广告牌发布自己所寻求要解答的问题。高等学校将越来越依赖网络的信息资源支持。目前，人们一般只强调信息资源共享和互发电子邮件(E-mail)，但随着新的更有力网络软件的出现，计算机网络将促进课堂的对外开放。师生能使用到较多的教育资源数据库。例如，一个省的理工科院校学生和另一个省的理工科院校学生可共享科学资源信息，一所经济院校的学生和另一所经济院校的学生可共享经济资源信息。自然教师也能通过计算机网络很容易与全国其他教师进行联系。一个教师如果想收集某一研究课题的新的资料，他们就可以通过网络查询，从全国其他教师那里获得一些有关这一课题的新观点，具有相同兴趣的或教同样课的教师能相互交流或共享信息资源。多媒体远距离教育，因音频和视频双向传输能力的提高得到发展，相距遥远的教师和学生能进行异地相互沟通，宛如在同一个地方一样。远距离教育为信息技术扩展提供了又一途径。
二、多媒体技术具有强化学生记忆的功能
教师在对学生传授知识过程中，有许多不同类别的记忆材料。有的是图像，有的是文字，有的是数字，有的也可能是声音等等。心理学家实验证明：学生对不同类别的材料的记忆容量是各不相同的。对于图像的记忆明显超过对于表明物品名称的词语如“苹果”、“桌子”的记忆。造成学生对不同类别材料的记忆力差异是由记忆时的编码方式与加工程度不同而引起的。短时记忆主要以听觉编码为主，长时记忆以视觉编码为主。根据记忆的编码方式不同而产生短时记忆和长久记忆的原理，我们在制作计算机多媒体课件时完全可以根据材料的不同类型，采用不同的制作方式，以适应不同的记忆编码方式的需要。
