通常看来，科学课是要以科学活动、实验为基础的。如今，“真刀真枪”做实验、创设情境促进学生发展的探究活动已经成了科学课改革的基本走向。新课改几年来，有结构的材料和有序的实验，也的确给科学课带来了前所未有的生机和新气象。然而，最近在我省新课改成果汇报会上，一位优秀的科学教师却打破了这一常态，上了一节没有实验的科学课——《折形状》，让听课者在惊讶之余多了一份心灵的触动，开始重新审视和反思：科学课没有实验就真的不能进行科学探究吗？笔者结合这节课的教学，谈一点自己的认识。

    引出研究内容

    开课伊始，授课教师开宗明义地抛出了这节课的内容是“折形状”，从学生平时折纸飞机、折纸船等形状入手，让学生就“折形状”提出一些问题，即：“我想了解什么？”教师将学生的问题归纳如下：折形状有什么用？怎样折形状？折成什么形状？用什么材料折形状？

    接下来，教师就这些问题，把学生引向对生活中一些常见形状的关注，如：桥（贺卡、纸盒）是什么形状？折成这样的形状有什么用？怎样折成这样的形状？是用什么材料折成的？

    这一教学设计可以使学生带着以上的问题，通过对已有经验的回顾和整理，初步了解和熟悉一些物体的材料结构及作用特点。在探讨以上问题时，教师并不急于让学生回答，而是一再强调学生要多静下心来仔细想一想，想好后再与本组同学说一说，议一议。

    尊重学生，让学生成为学习的主人，这是构建科学课堂的基本原则。本课要研究的内容和问题都是学生提出来的，正因为教师对学生的这份尊重，学生的才情得以自由充分发挥，思维活动异常活跃。学生发现问题，提出问题，进而试着解释问题。虽然没有实验和活动，但学生却每时每刻都处于高度紧张的思维状态中，这种思维本身就是一种科学探究。

    图解常见的几种形状

    在学生对自己所熟知的形状进行一番交流和汇报后，教师通过多媒体手段，向学生展示一些常见的形状以及它们的折叠加工过程，如：折服装、折纸床、折桌子、折板凳等。这些形状和折叠过程的展示，给学生很大触动。对学生来说，这既是一个学习观摩的机会，更是一个在自我比照中不断反省、不断修正和提高认识的过程。其间，有前概念知识和现实的对接与冲突，也有主观臆想和客观存在的矛盾与校正。表面上是一个静态的观摩过程，实际上每个学生的心理都在感受和体验一次能动的思维历练，并在历练中自觉自省，明理悟道。这种静态的求索和认知，也是科学探究。

    认识特殊形状

    教师手执一个餐盘（凹凸不平，不好折），请学生思考这样的形状怎样折成。有学生举手，教师示意他们不要急于说，让学生对照餐盘静静地思考，有了想法可与本组同学交流。

    待学生间有了一段真正的互动后，教师请几位学生汇报自己的想法和认识。但教师并不作任何评价，只是用一个个问题追问学生，给学生以启示，从而让他们梳理思路，进行新的思考。学生各执己见，相互讨论过后，教师播放一段工厂加工制作餐盘的录像，再一次让学生在不断的比照和批判中茅塞顿开。

    这一环节的设计，是对教材的一个重大突破。