钱云龙：转变学习方式 体验学习过程

    □浙江省瑞安市第二实验小学  钱云龙  董灵锋  郑祥文

    新课程改革和班级授课制的双重背景，需要我们改变“知识为本”的课堂教学，构建“学生发展为本”的现代课堂教学模式。因此，我们在新课堂教学过程中，更加突出学生学习过程的展开和体验，让学生通过“自主、合作、探究”的学习方式来体验学习全过程。

    （一）在自主学习中学会体验

    让学生自己学会读书，自己学会发现问题，并尝试分析、解决问题，培养学生勤读、善思、好问、及时批注的学习习惯。在各科教学中坚持学在先教在后；在语文教学中，主要采用“引、读、悟、注”的方式让学生自主体验。

    在课堂教学中，教师必须给学生一定的自学时间，保证让每一位学生都实实在在地进行自学、思考、质疑。可从以下三个步骤来进行：第一步，实践领悟。引导学生注意学习过程，在尝试学习中领悟方法。第二步，上升理论。教师适时组织讨论点拨，与学生一起将实践领悟到的方法进行归纳，形成比较全面具体的规律性知识。第三步，迁移运用。学生自己总结出来的学法用于学习新内容，并在实践过程中加以巩固、深化，从而形成能力。

    （二）在合作学习中学会体验

    （1）设计小组讨论环节

    锻炼沟通表达能力

    小组讨论是小组合作学习的主要形式之一。为了大面积提高学生课堂参与效率，教师在教学的关键处、重点处可设计小组讨论环节。首先要给学生一个明确的讨论问题。其次，要充分调动小组成员的积极性。其三，对表现突出的学生要给予充分肯定。

    （2）合理分工合作

    充分发挥每个学生积极性

    首先，确定小组长至关重要。其次是成员的优化组合，以异质为佳。把不同性格、不同成绩的学生依次分到各小组，使各小组学生能力水平均等，并命名成绩好、能力强的学生为“小组长”，让成绩好与成绩差的学生结成对子，进行互助互补。这样，整个班级的学习积极性都大有提高。要教会学生合作学习的步骤与方法，以便优化合作的过程。学生在讨论时，教师要加强讨论过程中的巡视，包括观察、检查、指导和搜集信息等。在和谐友爱的教学氛围中，学生学习积极性很高，充分体现了他们是课堂上真正的学习主人。

    （3）开展组间竞赛

    促进合作的效度

    在实践中，“小组内以合作为主，小组间以竞赛为主。”在小组竞争中，教师应认为学生是小组代表，评价与鼓励的语言也是针对小组的。教师在教室的一角贴有“比一比，看哪组红花多”的表格，记录每次组与组之间竞赛的结果，期末评出优胜的合作小组。小组间的竞争在一定程度上又促进了小组内部的合作，促进了合作的效度。

    （三）在探究学习中学会体验（1）营造探究氛围

    激发探究兴趣

    首先要改变的是教师的教学方式，一方面教师要营造平等、民主、和谐，轻松的课堂氛围，给学生更多的自主权，最大限度地激活学生潜在的探究欲望；另一方面教师要对学生的学习给予有效的指导、引导和诱导，激发他们的探究兴趣，使学生主动地参与到学习中来。

    （2）创设探究情境

    激活探究思维

    首先是创设问题情境。教师要引导学生发现问题、探索问题、解决问题。这一过程的关键是激活学生的探究思维，培养学生的探究能力。

    其次是创设体验情境。比如在教学中允许有不同生活经历和个性气质的学生，对阅读内容进行自主体验，做出个性化的反应，有利于培养学生的创造性思维。

    第三是创设认知冲突情境。课堂教学中，教师要善于利用学生固有思维方式和认知水平的差异，创设与之相冲突的学习情境以激活学生的探究思维。现行小学语文教材中有一些以物作为题目但实质上是写人的文章，如《两块银元》、《竹笠》、《春天的雨点》等等。对于这类课文的教学，可以先让学生读题，推想内容，然后提供可选择的几种答案：A.专门写人；B.专门写物；C.既写人也写物；D.表面写物实际写人，使学生的认识产生冲突，这时，老师引导学生去阅读课文，寻找答案，并找出根据。这样，学生带着疑问去探究课文内容，阅读的过程就是思考的过程。

    （3）巧妙点拨引导

    教给探索方法

    在探究学习中，要提倡多角度、有创意的阅读，鼓励多种解题思路和独特的思考方法，拓展思维空间，引发创造性思维。作为学生学习活动的组织者、引导者和促进者，我们教师要潜心挖掘丰富多彩的探究性学习资源，进一步引导学生进行探究性学习，培养学生的探究精神和探究能力。

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