□浙江省春晖中学 李培明

    作者简介：李培明，研究生学历，中学高级教师，浙江省特级教师。现任春晖中学校长，兼任浙江省中小学教材审定委员会委员、浙江省历史教学研究会常务理事、浙江省新课程改革专业指导委员会成员、浙江师范大学学生导师、中国西部地区教育顾问、中国教育学会会员、中国青年研究中心特约研究员。

    从2005年开始，我们积极开展以学科建设为统领的春晖发展型教育体系的构建，并据此推进教师专业成长，优化课堂教学，创新教育管理，改革教育评价，提升学校精神。

    我们把学科建设与课程领导有机结合，以课程领导引领学科建设的方向，以学科建设实现课程领导，从课程设计、课程决策、课程实施以及课程评估等维度，将学校的教育目标、学生的学习能力和效能、教师的教学能量和专业发展、学校资源、学校文化等因素纳入学科建设之中，重新审视课程领导在学校课程发展过程中所应发挥的作用，影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。

    以教学反思为策略

    提升教师专业品质

    从学习型组织的建设着眼，学校运用“教学反思”策略，引导教师以理智的思考和批评的态度与方法全面审视整个教学过程和日常教学活动，坚持学习、思考、实践之后的反复论证与提升。以教师的“教育案例”分析和“教育随笔”撰写为切入口，鼓励教师开展教育叙事研究。“教学个案”（具有典型意义和普遍意义的事件）是一个牵涉教学设计、实施、反思、修正等几个环节的个性案例。一切课程只有走进课堂，只有在实施中，才能成为真正的课程，否则只是一种理想。在实施过程中的“教学机智”，即师生智慧的火花，是一闪而过的，及时总结记录便是“随笔”的功能。“个案”与“随笔”的实践实际上强调了一个思考的过程，一个教师不断向自我思想挑战的过程，在不断的反思中寻找一种最为适合的教学模式，从而提升教师的教学理念、教学水准和专业精神。

    为使教育反思成为教师自觉的行为，从强制性的行政命令开始，规定每位教师每月上交的量，当教育反思日益变成教师的习惯时，从更高的要求引导教师关注教育反思的质和对教师专业品质提升的实际意义，使教师逐步形成系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。三年来，教师共完成教育反思5976篇，人均达40篇，总浏览达1169458人次，教师发表获奖论文、立项获奖课题的数量和档次水平连年攀升，三年中教师共发表论文304篇，市级以上获奖的论文、案例等311篇，教师累计主参编学科教学用书、学校管理用书91部。国家级规划课题立项1个，省级课题14个，绍兴市级课题8个；在结题的12个课题中，获国家级课题研究成果奖1个，省级课题研究成果奖3个，绍兴市级课题研究成果奖一等奖2个，二等奖6个。

    以校本教研为抓手

    提高教师专业水平

    校本教研的本质是引导教师进行集体互助的行为跟进，引导教师从经验型向研究型、专家型转变。学校坚持分层培养、分级达标、持续发展的原则，实施“三环”培养策略。

    从学科建设初期的学科组层面的主题教研活动，进一步深化到学术主报告制度，发挥骨干教师的核心作用，提高骨干教师专业化水平，以团体学习来实现共同教育愿景；从学科建设初期的备课组层面的有效备课活动，进一步深化到课堂教学专业化讨论，促使教育反思与课堂教学的结合，提高反思的实效性和针对性，直接促进青年教师教学能力的提升并加速走向成熟，继而推进全校教师的教育反思，将团体学习统一到教学实践中。