什么才是教师喜欢的实用的理论？

　　花哨的培训就好比多路标，茫然。　　

　　在很多培训中，总有专家对各种高深的理论情有独钟。专家们讲得动情，教师们听得激动。可是听完之后，教师们则感觉，专家的理论太多了，反倒使自己没了主意。

　　的确，这些新理论、新名词令人耳目一新。它们的出现也活跃了广大教育工作者的思维，开阔了视野，并从理论层面上推进了改革的深入发展。这一度让很多学者、教师欣喜若狂，认为找到了推动中国教育改革的灵丹妙药。可静下心来想想，这些先进的教育理念是否符合我们的教育实际，如何才能利用好这些理论来指导我们的实践？

　　就拿建构主义学习理论来说，上个世纪末引入我国时，着实让大家兴奋了一把。它的核心是以学生为中心，充分利用各种学习资源，主动探索、主动发现，从而达到对所学知识意义的主动建构。可以看出，在这种理论指导下的教学，丰富的学习资源是必须的。

　　而对占中小学校总数80%的农村中小学来说，信息资源的匮乏成了最大的制约瓶颈。有些学生的手上只有一本教材（在“两免一补”政策实施之前，有些学生连一本教科书都没有），你到哪里去发现和探索？尽管从2003年以来，国家实施了农村中小学现代远程教育工程，但对信息资源欠账太多的农村中小学来说，只能是杯水车薪。所以在现代教育理论培训中，教师们有抵触情绪也就不难理解了。

　　那么，我们这些受训教师就不需要掌握先进的理论了吗？当然不是，关键是我们要用怎样的态度去对待这些理论。要知道，世界上没有万能的理论，任何教育理论都有其适用性和局限性。教育具有复杂性，若不结合我国教育实际，照搬别人的理论，带来的只会是实践运用上的“不适症”。

　　理论多不要怕，多些主意多条路，关键是我们要有主见。因为，教学有法，教无定法，贵在得法。

【我要评论】

【大 中 小】 【打印】