在语文教学中要充分渗透情感教育

    通常情况下，智商(智力因素)带有很大的先天因素，情商(非智力因素)则绝大部分来自后天的培养和提高。因此，正确的教育和积极的引导对情商的提高起着至关重要的作用。语文教学是情感教学的重要阵地，充分挖掘语文教学中的情感因素，有意识地对学生进行情商的培养与训练，是促成学生学习上获得成功，培养创新精神，提高人才素质的关键。

    一、情知交融，培养师生情感

    教师在教学中通过自己的语言和表情，将蕴涵在教材中的情感因素表现出来，同时带入自己对教材内容的积极情感，自觉地感染、影响学生，引起学生相应的情感体验。如在教学《家》这篇课文时可这样导入：“我们小朋友都有一个幸福、温暖的家，谁愿意向大家介绍自己的家？”这是每个小朋友都会有的亲身体验，也是乐于说道的人生最初的、直观的经历。因此，小朋友们高举着小手跃跃欲试。紧接着，抓住“家”这个概念，类推并过渡到：是呀！我们每个小朋友都有一个温暖的家。今天，教室里来了许多小伙伴，哪些小朋友能在美丽的大自然中帮这些植物们找到家的？[让学生把小鸟、鱼儿、蝴蝶、蜜蜂、蚯蚓，种子等各种图片贴在画着大自然图景的黑板上，并在贴好之后说一说：“（）是谁的家。”]小朋友们热情高涨，都想亲自来试试。在贴图交流的同时，出示词语卡片进行识字、朗读训练。使找一找，说一说，认一认，读一读，这些训练在游戏活动中得以完成，学生学习气氛活跃，学习兴趣浓厚，学习效果绝佳。

    在教学中充分发挥情感因素在知、情交流中的作用，以情促知，以知增情，情知交融，可优化教学效果。师生在教学活动中发展了良好的情感关系，教师爱学生，学生也喜欢自己的教师，那么这种情感便会迁移到教学上，学生自然也喜欢这位教师所教的课。

    二、自主合作，激发学习兴趣

    《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，在教学《家》时可创设符合学生身心特点的情境：离开了云姐姐的家，还有三位朋友已经等不及了，他们也邀请我们去做客呢。你最想去哪位朋友的家？（生边答边戴上小鸟、鱼儿，种子的头饰）到了朋友的家，你看到你的朋友在家干什么，听到他们在家说什么，可亲自演一演。（生自由选择学习伙伴组成学习小组进行讨论学习。）此刻，课堂是孩子气的。鸟儿在树林里叽叽喳喳地唱歌，鱼儿在小河里快活地做游戏，种子在泥土里使劲地生长着……孩子们在游戏中心情地享受学习的快乐。在《狐假虎威》一文的角色表演时，可让学生自主选择角色、选择合作伙伴。排练时，要求学生通过换位来体针角色情感，向学生提出来：你现在扮演狐狸（老虎），你就要把自己当作狐狸（老虎）的要求。在表演过程中，学生融入自己的理解、情感，声情并茂，表演细腻，对角色食便有了很好的体验。由此可见，学生在这样的情感气氛中学习，不仅能学得主动、积极，而且能学得生动、活泼，使主体性得动充分发挥的发挥，使聪明才智得到充分的施展，为语文教学开辟了一条通过非智力因素促进智力因素的直接通道。

    三、鼓励创新，创设良好心境

    心境是一种情感状态。情感教学最具体的表现，就是让学生处于最佳的心境中学习。心理学研究表明：学习效果与一个人的情绪与心境密切相关。

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