小班化语文作业“三巧”教学新思路

    康城学校是2004年9月开办的一所九年一贯制学校。我校初中部有6个教学班，由于地处闵行区的边缘，学生生源不足，优质生源更是凤毛麟角。绝大部分学生在学习习惯和学习能力上有所欠缺。我们组织了各种形式的语文活动，激发学生对语文学习的兴趣。如为扩大学生的阅读面，各班成立了小小图书馆，自带书籍互相传阅，解决学校图书不足的问题；为提高书写能力，有的班级组织了书法比赛。再如普通话比赛，演讲比赛，读书交流会等，都有力地促进了语文教学。目前除六年级外，其他年级各班人数均不组30人，属于名副其实的小班化教学。

    小班化教学，是现代化教育的重要理念。一些专家认为，小班课堂上缺的不是教学情境，不是活泼有余的教学气氛，不是个别学生的主动参与，缺的不是表面的小班化，而是充分利用小班时间、空间条件提高教学实效的小班化教育教学理论和策略。“小班化教育”的优势要产生实效，有赖于教师，教师不仅要认识“小班化教育”教学策略和方法，而且要掌握好引进策略和方法。要提高小班化教学的实效性，除了研究如何提高课堂教学的有效性外，作业有效性的探究也不容忽视。如何提高作业的有效性？下面我将以初中语文为例，谈谈自己对小班化教学中提高作业有效性的的一点肤浅认识。

    《语文课程标准》中强调“语文是实践性很强的课程”，它使我们认识到语文作业的重要性；而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”使我们在作业设计时更加关注其人文内涵；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。因此初中小班化教学中对语文作业的操作，要做到“三巧”：巧布置、巧批改、巧讲评。

    巧布置

    1.开放性作业。给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳所说“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。”

    自主选择型。给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容，形式以及作业的完成时间和方式，让孩子真正成为学习的主人。

    自编自创型。学生是学习的主人，也是作业设计的工程师，给学生一个机会，学生会还给老师一个惊喜。开放学生的思维，让学生大胆求索，勇于实践。学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，从课外搜集与此相关的资料，这样，不仅仅巩固了学生的基础知识，而且培养了学生的创新能力。

    2.差异性作业。加德纳认为，每个人都或多或少具有8种能力，只是组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点，学习类型和发展方向的可造人才。而我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。

    传统的作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。而在小班化教学中，由于班级学生人数较少，便于教师深入了解班上每一个学生，针对这一优势，教师应摒弃一刀切的模式，进行因材施教分层布置作业：

    基础类。

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