李培根高校教育改革应在开放环境中进行

    中国的改革开放已经30年。30年来，尤其是近10年来，中国高等教育的发展速度之快，令世界称奇。在回顾取得巨大成就的同时，进一步探究中国高等教育未来的改革开放之路如何走，在今天或许是更重要的。

    在我看来，我国高等教育的生态系统目前还开放得不够。

    这首先表现在现有的高等教育其实并没有做到对学生完全的开放。在大学内部，学科壁垒现象严重，不同学科之间的大学生在专业方面鲜有交流，一些在研究方面非常活跃、颇有建树的教授却没有活跃在大学的讲坛上。

    为什么会形成这种局面？

    不妨先看看传统的高等教育。长期以来整个世界高等教育的基本功能是知识传授和技能训练。唐代韩愈之师说，所谓传道、授业、解惑，基本含义亦是如此。这两个基本功能毫无疑问是必需的。但仅仅只有这两个功能，还称不上好的教育。

    在我们的传统中，一个大学教师，把一门课讲得条理分明、逻辑清晰，应该算是一个好教师了。然而更好的教育难道不应该是进一步开启学生的心灵、启迪学生的智慧吗？

    在我们的传统中，讲究师道尊严。学生尊敬老师天经地义。问题是这种尊重不能泛化到教学上，不能以丧失学生的主动性、质疑能力等为代价。

    在我们的传统中，教与学本质上是以教师为中心的。课堂教学自不待言，即便是实践环节，包括很多学校开展的课外创新活动，学生也基本上是在老师确定的框架中进行的。这样的实践对学生创新能力培养的作用是非常有限的。

    我们通常为学生设计了完整的专业体系。在这个体系中有基础课、专业基础课、专业课；有必修课、选修课；不仅有本专业的课，还要选修外专业的课。基本的体系应该有，但是除了必要的体系，是否还应该给学生更大的空间而不至于让学生封闭于某个体系之中呢？允许选修外专业的课程虽然给予了学生一定的开放，但学生依然处于相当严重的束缚之中。

    试想，如果让不同专业的学生在一起，为某一个课题或项目协同工作，他们由此而进行的相互学习、交流所得到的知识空间和知识开放程度，恐怕远大于选修一两门外专业的课。对大学生而言，这是打破学科壁垒的一种很好的途径。

    还可以进一步审视眼下各个学校不断进行的教育改革。几乎所有教育改革的进程都是完全由教师和教育管理者主导的。其实教与学的活动主体是教师和学生，二者缺一不可。既然如此，教育改革的进程为什么不能对学生开放一些呢？

    可见，我们有太多的方面需要对学生开放。对大学生开放，教师不能只是传道者，不能成为绝对的尊者，不能处处以自己为中心；对大学生开放，学生不能只是知识的被动接受者，不能封闭在自己的专业中，更不能只是教育改革的旁观者。

    另一方面，我们的高等教育对社会和业界的开放程度也明显不够。

    在中国高等教育的历史上，曾有过一段对社会或业界非常开放的时期。诚然，在开门办学的那个阶段，出现过否定基础理论学习重要性的“左”的表现，但是，在反省之后决定强化基础训练时，原来重视与社会、业界联系的积极一面就像洗澡水一样被我们泼出去了。

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