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教育技术是承载基础教育改革与发展铁轨

2009/1/16/14:04 来源:中国教师报

    ——访北京师范大学教育技术学院教授余胜泉

    不可否认,数字化、信息化肯定是未来教育现代化发展的方向,基础教育新课改已经对教师在提高现代教育技术方面提出了新要求。那么教育技术在中国发展的状况到底是怎样的?教师应如何在教学中应用教育技术?除了我们熟悉的多媒体教学,教育技术是否还有更新的应用方式?国内的教育技术专家们又在研究些什么?他们的研究跟我们一线教育离得有多远?

    带着这些问题,我们采访了北京师范大学教育技术学院余胜泉教授。

    中国教师报:教育技术,应该说还是属于教育尤其是基础教育领域里比较新生的事物,请您介绍一下,中国基础教育领域教育信息化发展的概况。

    余胜泉:近几年我们国家实施了“校校通工程”、“农村中小学远程教育工程”、“中小学教师教育技术能力建设工程”等一系列推进基础教育信息化的全国性的项目。我们可以明显地看到一个基本的趋势:从开始基础设施比较薄弱的情况下注重硬件基础设施的建设到关注资源建设、教师教育技术技能培养。创新型的应用,在应用中产生实实在在的效益是目前基础教育信息化关注的核心。

    推进教育信息化的各个环节形成一个金字塔,最底层的是硬件,往上依次是软件、资源、教师培训、管理制度、应用推进六个层次,越往下投资越大,越往上投资越小,形成了一个投资金字塔。往下贴近技术,越往上越贴近教育,技术的问题其实很好解决,真正难的是用技术高效率、创造性地去解决教育的实践问题。现在我们有点过多地关注技术,反倒是最难于解决的教育应用问题,最缺乏投资,这是制约基础教育信息化深入发展的根本瓶颈。

    目前教育信息化在经过了一轮大规模的硬件投资之后,当前遇到无法提出新的建设重点、看不到与投资金额相匹配的应用效益等问题。“大投入下没有大产出,高投入下没有高回报”,教育信息化的作用遭到了前所未有的质疑;教育信息化投入在经历几年的高速增长后,有明显放缓的趋势。经济发达地区经过初期大规模基础设施建设和大批量采购后,由于缺乏应用的亮点,需求缺乏,没有可持续发展的动力,基本上停止了大规模的投入。当前教育信息化发展已经进入到深水区,进入到一个高原期,一个发展和应用相对缓慢和集中反思的时期,在推进教育信息化的过程中,一些深层次的、结构性的问题逐步凸显,成为制约教育信息化发展的瓶颈。具体体现在几个方面:

    1.发展孤岛——发展及其不均衡。

    2.体制孤岛——镣铐下的舞蹈,不少单位在推进教育管理信息化的过程中,出现了过多地倚重于软件应用系统,忽视整体应用软环境的建设、管理制度的调整和相关人员的培训。

    3.观念孤岛——故步自封、邯郸学步、小富即安。“故步自封”:认为教育发展是稳步前进的,上完一个台阶之后再上一个台阶,在复杂性或质量上不可能出现任何飞跃;“邯郸学步”:对其他地区尤其是发达地区教育信息化经验和方案一味地照搬照抄,不能因地制宜,因时制宜;还有一种是“小富即安”:认为自己的教育信息化水平已经达到了一定的高度,满足当前网站信息发布、公文流转、资源检索等基础性应用,忽略了教育信息化发展的进一步设计与规划,这种思维定势在东部发达地区尤其突出。

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