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刘华蓉:多元文化教育面临诸多瓶颈

2009/7/2/09:22 来源:教育在线周刊

    慧聪教育网全球化和多样化是当今世界的时代特征。在历史上,文化的多样化曾经被看做是社会秩序的不稳定因素,因此出现了以不同方式甚至武力推进“同化”的情况。随着社会的进步,民主、平等观念增强,人们关注主流文化的同时,也开始提倡要尊重非主流文化。在这种情况下,多元文化的教育开始受到关注。

    对我国的中小学教育而言,多元文化的教育既包括不同国家间文化的教育,也包括自己国家不同民族和地域文化的教育,包括学校所在地区、民族文化的教育。这些内容多体现在地方教材、校本教材、综合实践活动课等中。

    但是,要在更多的中小学校推进多元文化教育,依然存在很多困难和问题。

    首先是教材问题,对大部分学校而言,自主开发教材的能力依然不足,一些地方教材开发的质量不高,直接制约着多元文化教育的实施。一些机构开始进行乡土教材、国际理解教育教材的编写,但是,在中小学实行一费制的情况下,这种教材怎么推广是很大的问题,不可能完全依靠资助、免费来解决。一些地方和学校,对外来力量开发的乡土教材,还存在不理解甚至抵触情绪,这使得一些外来机构开发的乡土教材并不受欢迎。

    其次是教师进行多元文化教育的教学能力问题。对农村教育而言,教师素质是最大的制约瓶颈。在多元文化教育问题上,最大的瓶颈也在这里。多元文化教育的理想无论多么美妙,教师是实现这种理想的首要的因素,这不仅指教师要有正确的观念,更要有相应的能力。在美国,许多大学的师范学院和教育学院(系)都开设了多元文化教育课程,许多州都要求师范生学习一定数量的多元文化教育课程才算达到合格标准。但目前,在我国的教师教育内容中,还缺乏体现多元文化的教育内容。在一些农村学校,由于缺乏师资,乡土教材的教学常常被学科教学所取代。

    第三,由于现行的考试特别是高考(论坛)的内容往往并不考察乡土教材等体现多元文化教育学习的内容,这就使得多元文化教育缺乏有力的导向。

    现在全国的学校多元文化教育开展的程度非常不一样。由于我国一直实行的是全国统一的教育模式、教学内容,教育兼顾主流文化有余,兼顾多元文化不足。在考试的内容设计上,也是如此。

    比如在教材的内容设计上,否定农村文化的倾向就非常值得关注。部分原因可能在于教材的编写者们更熟悉自己所在的城市生活,出现了以“城市取向”为标准。从教材内容来说,忽略了农村实际,城乡学生学习同样的课本。上述情况同时也导致了农村文化的流失。

    在考试内容上,由于全国性的高考试题很少涉及也不大可能涉及乡土教材、乡土文化的内容,在这个指挥棒的导向下,地方考试对此亦相应忽视,严重削弱了学校组织多元文化教育、师生进行多元文化的教和学的积极性。

    第四是多元文化教育的教和学的时间问题。课程改革后,课程难度加大,范围更广,现在的中小学普遍课时比较紧。一些高中学生甚至连锻炼的时间都没有。一些学校没有课时提供给乡土教材学习,甚至综合实践课也不能照常开展。

    第五,教育不均衡带来的城乡教育巨大差距直接影响了多元文化教育在不同学校的开展。

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