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小学语文校本化教学的研究
2009/7/10/10:50 来源：现代教育报基础教育课程改革以来，学生的学习趋向于主动、合作、探索和创新，生动活泼的课堂面貌正在形成，教师逐步形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，教学表现得越来越具有本土化、乡土化、校本化。
小学语文教师着手于语文教学校本化的实践与探索，从“语文课堂生活化”、“语文实践社会化”、“语文知识育人化”等方面展开，努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课堂生活化
语文教材源于生活，学法融于生活，知识用于生活。以语文课堂为主阵地，以学生为本，从生活中来，到课堂中去，再在生活中提升，成效是非常显著的，真正使“教材成为学生的世界”，转变为“让世界成为学生的教材”。
生活化识字。新课程实施以来，许多一线教师花费了大量的心思，采取多种方法让孩子们认识字。如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”？我采用了“生活识字法”三步曲，第一步曲为课时阶段，在寻找发现中巩固积累：
①生活中寻找课堂上所学的字，如商标、饮料瓶、电视、报纸等；②班级展示，孩子们把所搜集的材料带到班级展示；③组内交流或者组间评价，并采用多种奖励方式，如星星、苹果奖励，或者根据成绩轮流当组长。
第二步曲为单元阶段，在再创语境中识用结合：
①再创语境，用平时搜集到的资源编句子；②组内或组间评价，并给予奖励；③编辑佳句录，轮流带回家，读给爸妈听；④归入成长记录袋，或识字成长袋。
第三步曲为终结阶段，在梳理展示中创造发展：
①梳理分类；②创设展台，把分类的字、词制作成一朵花，一张线路图等；③自我评价或互动评价。
“生活识字法”绝妙的一招，用心良苦，学生自己找，自己认，自己编句子，自己编辑佳句录，在体验过程中处处展现自我，成就感油然而生，我们的老师也尝到了收获的滋味。
情境化口语交际。创造情境说一说，写一写，可以优化说和写的训练。春天到了，春天在哪里？找找春天，写几句话。一位老师选用了生活教材《春姑娘》。情境一，观看录像，激发兴趣。教师引导：今天，老师给大家带来了一段录像，一起看看吧!（出示带学生到公园寻找春天时拍录下来的录像）看完录像你们想到了什么？你能用春天说句话吗？这样一来，生活融进课堂，在生活中进行口语交际，孩子们可以展开丰富的想象，创造性展开练说。情境二，课外延伸，拓展训练。教师引导：春姑娘不仅爱跳舞，爱画画，她还爱干什么？对，唱歌，谁为她伴奏？你能试着用今天学的诗歌说一说吗？这样，学生不仅掌握了教学的知识点，还拓展了学习的知识点。
语文实践社会化
语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种“活化”的学习，它的学习内容是灵活的，它的学习方法也是灵活的，因此我提出了“社区阵地活动优化语文素养的实践与研究”。像社区、商场、福利机构、消防大队、永昌堡、蔬菜大棚种植园、海军基地、龙湾古炮台、生态体验园等等这些社会化的阵地，让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
