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“云端”课堂引领中小学教育发展新征程

http://www.edu.hc360.com2015年09月02日08:32 来源:中国教育和科研计算机网T|T

    【慧聪教育装备网】“未来课堂是什么样的?我无法精确描述,但未来的学习一定是在‘云’上!”,这是深圳市南山实验教育集团总校长程显栋对未来中小学教育发展方向的判断。“互联网+教育”将会给传统教学思路带来怎样的冲击,又将给正在进行中的中小学教改提供怎样的推动力?这是近期教育界广泛讨论的热点话题。作为以“国际化、信息化、个性化”为主要特色的中小学教育集团,深圳市南山实验教育集团多力结合、多措并举,用坚持不懈的探索描绘了一个云端的“未来课堂”。

    激发创新力,哪里有创新哪里就有新发展

    如何在互联网时代,将孩子从“满堂灌”式的过时教学模式中解放出来,让孩子真正成为课堂的主人?

    2012年9月,深圳南山实验教育集团率先启动云计算环境下的“翻转课堂”实验,踏上借助信息技术推动教学创新的征程。

    熟悉的画外音讲解,活泼的动画效果呈现……南头小学三年级的学生们在上课前,都会打开电脑,观看教学视频进行主动预习。“以教授面积大小比较的数学课为例,从视频结束后知识点测试结果来看,大部分学生理解了面积的概念。”南山实验教育集团南头小学数学教师高雅告诉记者,实践中,孩子们很容易被具有动画效果的教学视频所吸引,如此一来,课堂上照本宣科、灌输知识点的时间大大缩减,课堂成为学生能力的释放地。

    从课堂学习、课后作业到课前自学、课堂讨论,看似只是教学顺序的前移和翻转,实质上却是教学模式从传统的“满堂灌”向学生主动学、主动问的新型模式的转变。而更重要的是,大班额背景下的“一对一”学习因“翻转课堂”的出现成为可能。“视频预习就像‘一对一’教学,孩子爱看。会的地方看一遍,不懂的可以多看几遍,节奏完全由孩子自己掌握。”家长如此反馈。“作业少了、效率高了。我还可以在课堂和同学们讨论更多的解题方法,知识点学得更扎实了。”一位南头小学的学生说。

    高雅告诉记者,她现在可以通过登陆“翻转课堂”线上系统查询班上学生学情、知识点掌握情况,有针对性地对学生存在较大困惑的难点进行讲解,真正做到有的放矢、因材施教。

    有着20多年教龄的教师马蓉也讲述了教授课文《绿色蝈蝈》的经历。以前,她会布置预习作业,让学生勾画描写蝈蝈的语句,结果孩子们往往不得要领。“现在有了微视频,我不仅在视频中教会学生提取信息的方法,而且通过视频教学结束后设置的测试题,能非常明晰地看出哪些学生划的语句不恰当,进而在课上开展针对性指导甚至是个别辅导。”马蓉说,“如果没有‘翻转课堂’,即便我满教室走动,也不能清晰捕捉到每个孩子的情况。”

    哪里有创新,哪里就有新发展;哪里有改革,哪里就有新气象。众所周知,汉语儿童读写周期长一直是基础教育阶段语文教学的难点之一。“只需要在儿童由口头语言向书面语言发展的敏感期运用信息技术进行‘提前读写实验’,这个问题自然能迎刃而解。”南山实验教育集团南头小学课题负责人张晶表示。

    在这项实验中,小学生在入学掌握500个汉字后,将借助电脑学习拼音,使两者相辅相成。在完成大量阅读后,学生还可以借助拼音输入法使心理词汇迅速变为书面词汇,借助技术完成表达。如此一来,拼音、识字、阅读、写作实现同步,学生们完全“在用语言中学语言”。通过“提前读写实验”,南山实验教育集团的学生们在不增加课时、作业负担情况下,自主阅读时间提前两年,阅读量超过新课标规定的5至10倍;写作提前三年,八岁左右儿童,一节课普遍打写出300到500字的文章。据统计,南山实验教育集团一年级小学生的个人习作量就平均达到3万到4万字。2012年,该实验被列入深圳市课程改革推广项目。

    全国小语会理事长崔峦评价说,该项目是“继集中识字、分散识字、注音识字、情境教学等改革之后,语文教学界又一项具有重大意义的教材教法改革。”目前,该项目已在全国9个省(区)近50所学校,及联合国儿基会西部县区学校推广。

    保持突破力,攻坚克难一切为了孩子

    翻开南山实验教育集团最新规划,一段属于改革创新者的自白跃然纸上——

    “从没有如此多的专家借鉴国外理论,从不同角度来审视中国的教育问题。教育从没有像今天这样有如此大的影响,几乎每种教育政策的提出都会产生多种反响,甚至是完全不同的评价;这些种种现象,让我们看到了当前教育的转型势在必行。”

    “翻转课堂”若要成功,首先要用生动有趣的微视频激发同学们自学的兴趣。但实验初期,许多老师对制作这样的微视频充满畏难情绪,甚至认为这简直是不可能完成的任务。

    改革之难,其难在人。如何调动老师积极性、让教师愿意运用新技术改进教学?程显栋提出了“将复杂留给技术,简单留给用户”的原则,学校还专门开发了“智能化视频录制平台”和“翻转课堂教学应用平台”。有了平台支撑,教师可以在自己电脑上,采用“手写板+录屏软件+PPT”的方式,用30分钟完成视频的录制、编辑和上传,目前平台上已经上传了600多个微视频。除了辅助视频授课,平台还完善了“视频学习学情分析系统”和“课堂学习即时评价系统”,方便老师进行学情分析。

    久而久之,许多一线教师在实践中积累了经验。南山实验教育集团麒麟中学数学老师卜升华可谓微视频制作的高手,他兴奋地向记者讲述自己的“独门秘籍”。“借助“掌上课堂”软件,在iPad上点选不同颜色的彩笔,一边写写画画,一边录音,电脑整合生成一段视频,然后上传到网上,一切就大功告成了。”

    教师们还主动“协同作战”,分科目、年级自发建立了各种“微视频制作团队”。目前,学校已有134名教师自愿参与实验,一批善用技术但不唯技术论的学科带头人逐渐成长起来。

    的确,“翻转课堂”绝并不是简单地把授课内容从线下移到线上,从课中移到课前。对课堂来说,孩子应该是主体。如何把课堂归还给孩子,培养其主动学习的主体意识和探究精神,让孩子获得更高层次的启示,同时实现技术和课堂的深度融合,更好地服务于教学改革,是“翻转课堂”实验面对的又一个关键问题。

    南山实验教育集团麒麟中学物理老师陈明煜至今还记得2012年底那节内容为电功的“翻转课堂”公开课。下课后,没想到等待他的却是专家质疑:课前微视频直接讲授知识,没有让学生体验动手探究、缺乏知识自我建构的过程,课堂变成了作业训练,这不还是走回了应试教育的老路?

    专家的质疑引发了陈老师的思考。他开始着意探索解决方案。一年后,他带着《流体压强与流速的关系》再次走上了公开课讲台。这一次,他在前置视频中增加了四个小实验展示,让学生在家亲自做一做后再判断实验真伪,并完成在线判断题。

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