中国教育信息化十年:布“局”应用 “势”在融合

http://www.edu.hc360.com2016年01月29日08:46 来源:慧聪教育装备网作者:常丽圆T|T

    【慧聪教育装备网】“这是最好的时代,也是最坏的时代。”在中国教育信息化进入“十三五”规划时,总结这十年的发展态势,我们会发现其实我们生活在一个最好的时代。当前,信息技术发展日新月异,移动互联网、物联网、云计算、大数据等技术日渐成熟,信息化对人类的生产、生活乃至思维、学习方式等都已产生巨大影响,为中国教育信息化的发展注入了新活力。但我们也生活在最坏的时代,在互联网如此发达的现代生活中依然存在很多装备不适合学校学生实用情况;很多地区依然不能享受到教育的公平待遇等等。但,这都阻止不了一个时代的进步和发展。

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    “局”——布局应用构建教育基础设施

    中国教育信息化的发展进程分为两个阶段。第一个阶段是从2011年到2015年的应用阶段,主要任务是将ICT应用到课堂和日常教学活动当中。在这一阶段中我们充分利用优质资源和先进技术,创新运行机制和管理模式,整合现有资源,构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。“十二五”期间,职业教育信息化建设应以培养符合经济社会发展需求的高素质技能型人才为目标,加强顶层设计,搭建职业教育资源共享平台和岗位技能培训公共服务平台,突出职业教育服务普通劳动者的能力;以专业数字资源开发与应用为重点,创新体制机制,建成适应地方产业发展需求、具有终身教育特色、满足学习型社会要求的现代职业教育信息化服务体系;使信息技术在改革职业教育人才培养模式、提高职业教育服务社会能力、建立现代职业教育体制机制等方面发挥明显作用。不过,这个阶段尚未产生可以证明教育技术对教学有实质性提升作用的例子。因为这个阶段没有促进真正的变革和融合,更多是考虑信息技术在课中课后的应用。也就是说,我们仍然处于新瓶装老酒的阶段,是利用信息技术继续干着传统教育的事情。

    信息技术对促进教育公平,促进教育创新和构建终身教育学习的教育体系有着极其重要的作用。联合国教科文组织巴黎总部信息技术教育负责人苗逢春曾在报告中指出,ICT对落实“教育2030年框架”具有十分重要的杠杆作用。中国政府高度重视ICT对教育发展的重要意义,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》曾指出,信息技术对教育具有革命性的影响,要用信息化带动教育的现代化。到2020年,我国要基本实现教育现代化,也要基本实现教育的信息化。

新闻 

    “势”——升级融合 重视对教育的重塑和再造

    在2015年11月19日召开的第二次全国教育信息化电视电话工作会议中,刘延东副总理做了重要讲话和工作部署,会议确定了教育信息化今后五年的工作重点:提升ICT的基础设施、提升教学能力与管理水平、提升教育的均衡和教育的质量、提升资源共享的效率。

    第二个阶段是从2016年到2020年的全面融合阶段。这个阶段要真正利用信息技术重塑教育、创新教育生态、创新教与学,将过去以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心、以考试为中心的四个中心,转变为以学生为中心、以学为中心、以能力培养为中心、以过程评价为中心的新的四个中心。2016-2020年的下一个五年的主要任务在于融合,即教育与技术的深度融合。另外,我们还面临一系列新技术的挑战。下一个五年,云技术、MOOC技术、大数据技术、机器人技术等,将大量地用于教育。特别是5G技术,即第五代移动通信技术,在2020年,利用5G的技术,我们下载30部电影只需要1秒钟,它是虚拟空间与现实空间连接,基本无缝连接。到那个时候,教育会发什么样的变化,我们可以尽情地憧憬技术给我们教育带来的新机遇。

    在我国,融合被称之为信息化,重点在于“化”,融合的本质是重组与再造。我们必须对教育进行重塑与再造,如果不进行重塑与再造,我们还是“化”不了,还是停留在应用阶段。我们需要新的政策、新的环境、新的评价制度。如果我们还用高考、中考这样的应试式、结果式、一站式的评价,我觉得我们“化”不了。我们面临着非常大的挑战,所以我们要对教育进行多方面的重塑和改革。至于怎么“化”,可以从以下几个观点出发:

    第一,对教学流程进行重组和再造。我们要利用信息技术来支持课前、课中、课后教与学活动的全面重组。要实现真正的再造,需要将传统的四个中心向以学生为中心、以学为中心、以能力培养为中心、以过程评价为中心这新的四个中心进行转变。我们需要培养的是21世纪的人才。

    第二,要将三个空间有机地整合在一起。三个空间是指教与学活动在物理空间、资源空间和社交空间三个层面的融合。我们现在还处于物理空间融合的阶段,但是这三个空间如何有机地整合、深度地融合,形成新的教育环境,是下一个五年需要完成的。

    第三,要对两个平台进行融合。我们现在有两个平台,其中管理平台只是管理学生的学籍和结果性的数据,教学平台是管理过程性的数据。如果这两个平台不融合,就不能实现大规模的个性化教学。因为教育管理的数据都是静态数据,不是动态数据,也不是过程性数据,也就没办法进行过程性评价。

    第四,要将教师培养成为数字化教师。教师的能力要融合,主要有三个能力的融合,即技术、学术和艺术的融合。其中,技术指ICT技术,学术指学科知识,艺术指教学方法。所以要将学术、艺术与技术进行深度融合来培养未来信息化教师。

    第五,要进行评价的创新。与结果性评价不同,过程性评价需要充分利用大数据技术对教师、学生进行策划。只有这样我们才能实现大规模的个性化教学,而不是现在的同质化教学。以苏州为例,苏州市推行的“未来教室”计划,已经进入融合的初级阶段,就是信息技术支撑下三个空间高度融合的有效尝试。浙江省推行的“选择性教育”,也是信息技术与教育融合的典型尝试。

    正所谓‘围棋看局势,对镜戳妖精’,中国教育信息化十年这步棋如何下好需要我们从“局势”出发。在下一个五年,我们就是通过对教育的重塑,对教育环境的再造,对评价体系的重建,对教育方式的流程再造和重组来构建新的教育生态,来实现中国教育的现代化。

责任编辑:常丽圆

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