构建充满现代精神的教育体系

http://www.edu.hc360.com2016年07月07日09:19 来源:中国教育信息化网T|T

    【慧聪教育装备网】自邓小平同志1983年为景山学校题词“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,教育现代化成为主要的公共政策话语,学术界对教育现代化的研究日益精进。但一种泛现代化现象,使得与现代化、教育现代化相关的研究变得复杂起来。细致地梳理相关概念,将有助于《中国教育现代化2030》顺利出台。

    教育现代化为什么是必要的

    记者:教育现代化是一个漫长而艰辛的过程,通过教育现代化人们可以收获什么?

    褚宏启:教育现代化本意是“转变成现代教育”,包含着人类的光荣和梦想,这就是人的自由与解放、人的全面发展和社会的全面进步。

    尽管教育现代化是一个系统的、长期的、复杂的教育变迁过程,充满艰辛,但值得人类为之奋斗。

    记者:目前我们对教育现化的理解存在哪些问题?

    褚宏启:在教育现代化的实践与研究中,人们对教育现代化的理解存在表浅化、片面化、扩大化等问题,一些区域性的教育现代化评价指标体系缺少能够反映教育现代化本质的关键性指标,效度不高,直接影响到我国教育现代化的实践过程和发展水平。造成这些问题的主要原因是,人们还没有理解教育现代化的本质。

    记者:要正确、全面地理解教育现代化的含义,可能需要我们先厘清“现代化”的概念。典型的现代化理论有哪些?

    褚宏启:现代化研究始于20世纪50年代,迄今经历过4个阶段,代表性的理论有早期现代化理论、依附论和世界体系论、新现代化研究、后现代理论、自反性现代化理论、新发展观和可持续发展理论等,为教育现代化研究奠定了重要的理论基础(具体观点见本版文章《影响了教育的那些现代化理论》)。

    怎样理解教育现代化

    记者:您怎样理解教育现代化?

    褚宏启:教育现代化是指与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长和实现的过程,教育现代性的增长是教育现代化进程的根本特征。教育形态的变迁是指教育的各个层面的演进过程,主要是指教育体系、教育内容与方法、教育资源、教育管理等方面的变化过程。

    记者:教育现代性包括哪些方面?

    褚宏启:教育现代性包括教育的人道性、多样性、理性化、民主性、法治性、生产性、专业性和自主性等八个方面。这些方面把现代教育与古代教育、现代教育与传统教育实质性地区别开来。

    教育现代性、教育现代化的本质是“现代精神”。中东一些国家虽然富有,但女人地位低下,很难说这些国家是现代国家,这些国家的教育是现代教育。

    记者:教育现代化程度主要体现在哪些方面?

    褚宏启:一个国家的教育现代化程度主要体现在教育现代性的增长方面。教育现代性的增长从教育形态变迁中体现出来,但并非所有变化和变迁都是现代性的,有时会有停滞甚至倒退,出现所谓“逆现代化”“现代化断裂”“现代化被延误”等,比如希特勒时期的教育。

    在一定历史时期,教育现代性会减弱乃至丧失,而教育形态变迁却是持续的。

    不同国家教育现代化进程各具特色,但教育的现代性却有趋同性。殊途同归是教育现代性发展的基本表现。

    教育现代化是一个历史过程,至今仍在持续着。不能说一个国家早就实现教育现代化了,而另一个国家教育现代化还踪影全无。比较恰当的方式是,用教育现代化程度高低来衡量一国教育现代化的发展水平。

    记者:国家现代化与教育现代化有什么关系?

    褚宏启:一方面,教育发展能促进国家发展;另一方面,国家的发展为教育的现代化提供必要前提。

    在促进国家和社会的现代化的同时,教育现代化还要“促进人的发展,促进人的现代化”。这两种目标取向应该是统一的,但有时会存在矛盾和冲突。当国家安全受到威胁时,国家利益总被置于个人发展之上,教育的工具价值更加受到关注。1957年苏联发射第一颗人造地球卫星,美国大为恐慌,当时美国一位参议员惊叹道:“俄国的教室和图书馆、实验室和教学方法,对我们的威胁可能比他们的氢弹还要厉害!”

    如何在国家发展与个人发展之间取得平衡,处理国家利益与个人利益的冲突,是教育现代化政策与实践不能回避的问题。

    记者:如何把社会现代化与人的现代化统一起来?

    褚宏启:一方面,教育要促进社会的现代化。另一方面,教育要促进人的现代化,要有终极关怀,不断自省。但现实往往是,教育在现代化过程中缺乏反省和批判意识,结果加剧了主体在现代化危机面前的幻灭、意义的失落和心灵的漂泊。教育发展有时更多地遵从技术、市场的原则,而不是遵从人的原则。池田大作说:“在现代文明的社会中,不能不令人感到教育已成了实利的下贱婢女,成为追逐欲望的工具……现代教育陷入了功利主义,这是可悲的事情。”

    教育不仅有功利化的、社会现实关切的功能,而且还应有非功利化的、人的终极关怀的理想,在人的全面发展与社会进步之间保持合理的平衡。

    怎样构建教育现代化指标体系

    记者:中国教育现代化大概经过了怎样的历程?

    褚宏启:中国教育现代化的起步不是教育自身自然发展的结果,而是对外部挑战自觉回应的结果。其历程大致有三大阶段:清朝末年(1840-1911)、辛亥革命到中华人民共和国成立(1911-1949)、中华人民共和国成立以后至今。前两个阶段之间具有较强的连续性,第三个阶段与前两个阶段之间有较明显的断裂。

    记者:中国的教育现代化需要注意哪些方面?

    褚宏启:中国的教育现代化进程需要关注建立和健全社会整合机制;正确处理教育传统与教育现代性二者的关系;客观认识迟发展效应;将促进人的现代化和社会现代化、增进人的现代性和社会现代性放在首要位置。

    记者:我们为什么要构建教育现代化指标体系?

    褚宏启:教育指标能够反映教育的状况,是体现教育状况的概念和数值的总和。奥克斯认为,教育指标是“一种揭示了教育系统的表现或健康状况的统计量。

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