创客教育,重在“创”思维

http://www.edu.hc360.com2017年08月11日11:23 来源:人民政协报T|T

    【慧聪教育装备网】由“创客运动”引发的“创客教育”热潮,已正式进入国家层面的教育发展规划中。这也让创客教育从一项国家行动发展到学校行动,在我国中小学中燃起了科技创新的“星星之火”。本报记者贾宁摄

    当下,创客教育成为新时期教育改革与创新的重要内容,已从国家规划发展到学校行动。然而,在近日中国教育学会举办的“2017创客教育资源开发者大会”上,业内人士指出,处于起步阶段的中国创客教育,还存在着教育目标不明确、教学内容缺乏规范以及专业化的师资力量缺乏等问题,呼吁将创客教育回归到对学生创新思维的培养上来。

    随着创客空间在我国的快速拓展,越来越多的科技企业、出版单位、科普场馆、教育机构也纷纷投入到创客教育资源开发的热潮中来。

    起步阶段,创客教育良莠不齐

    如果说2015年是创客教育元年,2016年是创客教育大发展的一年。那么,2017年,则是创客教育开始进入理性发展阶段的关键一年。

    在日前由中国教育学会主办的“2017创客教育资源开发者大会”上,中国教育学会常务副会长兼秘书长杨念鲁表示,相关机构在创客工具研制、创客空间建设、创客课程编制、创客教师培训等方面进行了积极探索,出现了一批理念先进、品质优良的创客教育资源,这对我国中小学校和校外机构开展创客教育提供了支持,奠定了一定的基础。但处于起步阶段的中国创客教育,在实践上也存在一些不容忽视的问题。“第一,缺乏明确的教育目标,很多地方不知道创客教育应该培养学生的哪些素质;第二,缺乏系统内容,创客教育内容鱼龙混杂;第三,缺乏良好的创客教育资源;第四,缺乏专业化的师资力量。”杨念鲁表示,创客空间创建所需的场所和设备配置可以通过资金的投入迅速解决,但课程设置与师资队伍培养则需要长期踏实的行动。

    “这四个核心要素的缺乏,导致学校和校外机构在开展创客教育中重硬件、轻软件,重智能、轻手工,重形式、轻内容,重结果、轻过程。”在杨念鲁看来,这些现象不仅使得创客教育杂乱肤浅、流于形式,更严重的是,这些问题若得不到及时的引导,将对我国的创客教育健康发展带来很大的负面影响。

    “创客教育,贵在对学生创新思维的培养。”杨念鲁说。

    兴趣与玩,创客教育活力之源

    关于“创客”(Maker),百度百科给出以下定义:出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变为现实的人。而在“2017创客教育资源开发者大会”上,中国教育学会青少年创新思维教育研究中心负责人李亦菲则认为这是一个比较抽象的概念,“如果按照这个定义讲,孔子也可以是一名创客,因为他有梦想,而且把一部分梦想变成了现实。”在李亦菲眼中,“创客”应是这样一个群体:出于兴趣与爱好,善于利用科技与艺术的手段,努力将自己的创意转变为各种软件或者作品的非专业人群。

    “我认为创客应具备以下外在特点:爱玩,童心未泯,拥有一颗好奇心;爱造,喜欢折腾动手制造;爱显摆,喜欢和别人分享。同时创客还有以下内在表现:好学,求新,不以盈利为目的。”李亦菲特别强调,创客手中的作品一定是创意与制作的结合,科技与艺术的结合,硬件与软件的结合,而非随意的手工制作。

    而李亦菲所说的“玩”,其实道出了创客教育的精神所在。

    “有共同爱好的几个人聚在一起做喜欢的事情,玩着玩着创意就来了。”在“2017创客教育资源开发者大会”上,深圳柴火创客空间创始人潘昊在谈及自己的创客故事时分享说,创客们喜欢在一起“捣鼓”,还喜欢将“捣鼓”的成果分享。“而创客教育就是要打开孩子们的思维,通过技术手段,来服务未知的世界。”潘昊本是一位开源硬件供应商,2011年他把自己的办公室变成了一个公益性质的创客空间,希望普及“创客”文化。“每个城市都一定有一些热爱发明、有想法、热爱科技的人,但没有适合的地方把他们聚集起来。我希望人们来创客空间,就像下班去看电影一样,去享受实现自己创意的快乐。”潘昊说,他将创客空间取名为“柴火”,寓意“众人拾柴火焰高”。

    “如果让一群小孩跑出去玩,他们会很高兴。所以,对于创造的激情来源,根本上不是工作,而是玩。”谈及创客的初心,被业内誉为“创客教父”之称的《Make》杂志创始人戴尔也将乐趣放在了首位。他认为所谓的创客精神,就是要怀着创新的精神做一些对社会发展有用的事情,然后创造一些可以和别人分享的产品,为打造一个更好的世界而作出应有的贡献。“对我而言,大家一起很投入地做这些事情,最重要的是为了乐趣,没有其他的理由。”

    “提起教育,大家往往和严肃、高要求联系起来。在这样的状态下,创新的可能性就会越来越窄。”戴尔倡导创客们以玩的状态投入进来,然后精力专注地沉入其中去制造快乐,才能打开新的世界,创造未来。在戴尔看来,工程师在做一项发明时一定不是为了赚钱,不是为了比赛,而是为了挑战自己,这就是创客精神之源。

    让每一个孩子都成为创客

    由“创客运动”引发的“创客教育”热潮,已正式进入国家层面的教育发展规划中。也让创客教育从一项国家行动发展到学校行动,在我国中小学中燃起了科技创新的“星星之火”。

    从2014年开始,以温州中学、景山学校为代表的一些学校开始尝试开设互动媒体技术、机器人等创客课程,并将这些课程拍摄成视频在网上让大家免费共享。山东、贵州、河南、深圳等省市也先后发布了区域性的推动创客教育的有关文件。

    2016年6月,教育部在印发的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出,“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用,着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。”

    “把创客空间引入到学校,让每个人都成为创客。就教育系统而言,就是让每位老师成为创客,让每位学生成为创客,这将会对教育发展起到革命性的作用。”李亦菲表示,创客与教育很好地结合起来,将会把学生带入到一个“创客”式学习的新时代。

    “孩子的智慧在手上,只要给他们提供平台,每个人都是一个小创客,都会创造出无限可能。”联合国卡林加奖获得者、中国自然科学博物馆协会名誉理事长李象益在“2017创客教育资源开发者大会”上也道出了他对创客教育的美好期待。李象益分享说,去年10月份,他去浙江台州路桥小学考察,当时一位二年级的学生对他说,“您到门口喊一句:门儿门儿快打开,那个门就打开了。”这个小学二年级学生的创造力让李象益为他点赞。当时,他就联想到了阿里巴巴童话故事中的情节。一个小学二年级的学生能基于这样的想象,并在声控传感器的帮助下,用科学性趣味性的创造,将想象变成了现实。

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