“学科+”课程综合化实践的巴蜀密码

http://www.edu.hc360.com2018年07月12日16:10 来源:中国教育报T|T

    【慧聪教育装备网】2014年,国家教育部门颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》进一步明确了深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。

    2017年,中华人民共和国成立后首次成立国家教材委员会及教材局;2018年,国家教育部门召开课程教材研究所成立大会。道德与法治、语文、历史三门学科正逐渐在全国统一使用统编教材。

    国家层面的一系列举措,凸显学科育人在推动国家教育发展的重要战略地位、基础地位。

    2001年始,作为国家新课改首批实验学校,基于对儿童成长规律的认识,针对课改中“学科至上”及与之相反的“去学科化”倾向,巴蜀小学开启“学科+”课程综合化实施改革,主要通过“学科内融合”“学科+学科”“学科+生活”“学科+技术”等方式,充分发挥课程育人功能。

    2018年的巴蜀小学学术年会,巴蜀团队对“学科+”课程综合化实施的探索历程,做了一次系统的总结与回顾。

    关键词:学科内融合

    “化—联—跨—展”达成学科特有育人价值

    副校长李永强,从“学科内融合”入手介绍了巴蜀的实践方法。他指出,巴蜀团队总结出“化—联—跨—展”四种学科内融合的方式,指向课程领导四个关键要素:“目标,内容,实施,评价。”

    化——即对学科素养进行校本化表达,以此统领学科内综合。

    如各学科组从核心素养出发,结合律动教育,将本学科目标内容进行归纳整理,进行校本化表达。比如语文学科的“爱母语、会读书、会思考、会表达”,英语学科的“自信交流、多元思维、世界眼光”等。

    “联”,内容联系“精当”。联系深广,想得宽和深,才能实现学科育人的独特价值。

    李永强举例,今年一道全国高考作文题材居然是一道小学二年级数学练习题。这道数学题本意,是找到凸显统计知识价值的题材激发学生爱数学。由于它源于生活,发散广泛,自然也成为很有价值的一道作文题。

    “联”,要对教材进行解构和重组,去掉重复和拼揍内容,实现国家课程校本化改造。

    比如美术学科按照造型、设计、欣赏、综合四大领域重组教材,从“线描表现”“生活设计”“本土文化”“探索美术与社区、社会生活、文化、家校共育”等不同方面进行综合。

    “跨”,打破常规,创新实施。

    在巴蜀小学能看到不同学科的创新。体育专业教师以主题单元式的流动上课,每位教师发挥自己的特长,跨越班级界限;音乐学科,举办巴蜀好声音跨年级歌手同台竞技,吸引全校1600多名学生参与海选,引爆音乐热潮……

    “展”,突出表现性评价。

    比如语文学科评价增加了对学生表达能力的评价,美术学科重视学生作品的学以致用,音乐学科通过举办“班级音乐会”展现音乐素养等。

    此外,巴蜀团队还创生了主题情境表现性评价,探索在主题情境任务驱动下,学生即时组队、创意表现。有讲述、表演、实验等,让评价变得有趣并充满挑战性。

    关键词:学科+学科

    跨学科融合,破解综合化实践难题

    副校长吴倩认为,“学科+学科”是以主题方式将相关学科的教育内容有机融合,进而打通学科之间的围墙。“学科+学科”不是简单的加法,其实质是建立起跨学科的综合学习。

    比如,音乐+美术学科的“都市美育”,以审美兴趣为中心,通过艺术展演,开办市、区、校艺术书画展,律动音乐会等形式;探寻老重庆文化艺术资源,开展“三峡的纤夫”“巴蜀故事一条街”“黄桷树”等活动,培养具有艺术特质的“巴蜀型学生”。

    在巴蜀小学,“学科+学科”的课程综合化实施,多采取主题融合,以项目任务驱动问题的解决,相联系的学科不是固定的,是根据学生的学习动态地搭建脚手架。

    “植物要睡觉吗?仙人掌为什么没有叶子?”在一年级的项目式学习“我的植物朋友”中,学生们用观察记录、绘本、表演等形式,整个过程,语文、科学、数学、美术等学科知识自然而然得到运用。

    “类似这样跨学科的项目式学习方式,在巴蜀小学已形成常态。”吴倩介绍,以今年为例,一至六年级分别围绕“我的植物朋友”“安全岛”“飞”“火”“旅行攻略”“我的毕业季”等六大主题,引导不同层次的孩子们提出问题、研究问题,呈现出百花齐放的生命状态。

    回首近几年综合化实施的成果,以项目式学习为代表的“学科+学科”的成果入选中国教育创新成果公益博览会;成功举办三届小学教育巴蜀峰会,开办项目式学习工作坊;今年开发出版的一至六年级《项目式学习学生手册》,为跨学科的学习常态化实施提供了保障。

    关键词:学科+生活

    植入生活的根,让立德树人“落地”

    “学科+生活”到底是什么?副校长潘南作了精彩解读。

    潘南认为,“学科+生活”,引导学生从教室回归到人的完整生活,让世界成为教材,“教室小课堂、学校中课堂、社会大课堂”一体化实施,强化了教育的实践育人功能。

    “教室小课堂”,从学科出发。依托道德与法治、品德与社会、班会、少先队活动课,进行理想信念教育、礼仪养成教育等,形式有巴蜀儿童礼、巴蜀榜样等;“学校中课堂”,通过建立学月主题单元,各学科协同、走出教室走进校园,有开学节、体育节、科技节、艺术节等;“社会大课堂”

    将道德养成从校内延伸到校外,包括礼仪修养、自我服务、感恩回报、民主生活、公民责任、国际视野等。

    巴蜀儿童七礼,是巴蜀小学“学科+生活”实施的一个范例。

    “爱护环境三个子——捡渣子、对桌子、摆凳子”;“用餐做好三件事——排队去取餐、进餐不说话、用餐不浪费”……巴蜀儿童七礼采取口令形式,通常由师生一问一答,朗朗上口,有放学礼、列队礼、进餐礼等七类规范,口令中配合师生肢体互动,生动有趣。

    如今,让学科回归生活已成为巴蜀师生的共识和自觉行动。

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