在线教育“下沉”变革,公立学校如何做好信息化

http://www.edu.hc360.com2020年07月09日11:01 来源:芥末堆T|T

    【慧聪教育网】在刚刚过去的2020年上半年里,整个教育行业毋容置疑经历了一场史无前例的教育数字化大考。

    近日,教育部基础教育司司长吕玉刚就在新闻发布会上提到,“学校正常开学后,不能把疫情期间线上教学的成果丢掉,要进一步保护好、发挥好教师运用信息技术开展教育教学的积极性。”

    这也意味着,对于公立学校们来说,疫情期间仅是这场教育数字化实践的开端。如何借助这场实践的初期成果,通过数字化工具提升教师信息化水平,最终达到通过技术实现普惠教育的目的才是关键。

    “2020年或许可以称为是全国线上教学的元年。”杭州某小学校长表示,“学校使用线上工具的习惯已经逐渐培养起来,对学校今后教学方式的变革会起到促进作用。”

    “停课不停学”为教育信息化带来的挑战与机遇

    在2020年前半年的“停课不停学”中,为学校们既带来了机遇,同时也带来了挑战。

    对于高等学校信息化来说,硬件建设往往相对齐全。电子白板、投影仪、智慧教室等硬件建设相对齐全;另一方面,在线课程资源平台、信息化教学系统等软件基础设施也大多早已搭建完毕。但事实上许多教师们囿于传统讲课思维,也较少在这方面做出突破。而“停课不停学”则恰好为其提供了使用的机遇。

    “很多年前就想推课堂教学方面的改革,最终的落脚点还是以学生的学习效果为出发点。”粤西某高校教育信息中心主任表示,原来很难推动的传统教学改革,在疫情期间被倒逼着改变,而效果确实也很好。

    除了高等学校,“停课不停学”更多是为中小学公立学校带来了更多在线教学实践。而大量免费课的赠送,也为许多偏远地区学校打开了新的视野。云南省某县教育主管部门负责人表示,此前许多网络资源都是针对学校教育场景,而非针对居家场景,这次疫情期间课程资源为农村地区网络资源提供了很多内容,开拓了教师们使用资源的范围。

    但在带来机遇的同时,“停课不停学”首先考验的是公立学校在线教学体系软硬件建设成果。在这一阶段,学校们主要难题在于如何应用此前的信息化软硬件建设,来面对突如其来的在线教学需求,即保障在线教学平稳进行,同时教师们还能持续供应优质教学内容。

    伴随着疫情逐渐平缓,线下复课节奏推进,从各级教育主管部门、学校们以及教师们也都正在面临新的考验,即面对防疫与复课并行的“新常态”,智慧校园建设如何提升校园管理效率,提高教师们的教学质量。

    经历疫情期间的“停课不停学”之后,教育体系中的各个角色对校园信息化需求也出现了相应区分,除需要系统稳定外,学校同时也更看中教学管理,教师们也需要更多元的教学资源。

    这也正是在线教育“下沉”的更深层次改变,除了保证课程资源的普惠,而更是帮助学校在整体上提升教学效率,推进教学模式的变革,更进一步缩小城乡教育资源的差距。相较此前的在线教学,新的挑战更加考验学校们从软硬件顶层设计到每一位教师信息素养的学校综合数字化建设成果。

    后疫情时代,在线教育“下沉”需进行信息化变革

    从教育信息化理念来看,“十三五”规划要求从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习、从服务教育教学拓展为服务育人全过程、从服务教育管理拓展为全面提升教育治理能力、从服务教育自身拓展为服务国家经济社会发展,这也推动着教育信息化的深入变革。

    浙江乌镇植材小学副校长陆炳康认为,教育现代化2035分为两个目标,从近期目标来看,需要进一步落实当前的教育信息化指导准则,挖掘教育信息化系统潜力,从推动教师信息化积极性、革新信息化备授课方式等具体事宜入手。

    事实上,这也正是疫情期间,学校们在面临在线教育的机遇与挑战后,所将要面临的考验,和需要思考的信息化变革方向。

    吕玉刚也在发布会上提到,实施好在线教育,需要流畅的通信平台、优质的数字资源、便利的学习工具、适宜的教学时长和灵活的教学组织方式等等,要防止照搬、套用正常课堂教学的方式,还要努力克服隔空教学师生缺乏互动的先天不足。

    面对进一步考验,许多学校此前存在的采购偏向硬件,软件建设较为薄弱,从业人员缺乏信息化素养等问题便暴露出来。这也正是此前疫情期间部分公立学校在线教学中出现“事故”的原因,即原有准备不足以应对大规模在线教学的需求。

    在这其中,有来自教学管理者们的原因。《教育信息化“十三五”规划》中还提到,信息化与教育教学“两张皮”现象仍然存在,广大师生和教育管理者的应用动力有待进一步激发。诸多学校只管建设不顾安全、只管硬件忽视软件、只管数据采集不顾数据维护的粗放式管理模式比较普遍。

    除此之外,也有整个教育信息化行业发展过程的难题。教育信息化经过20多年发展,公立学校大多采用多家厂商的信息化产品,互相之间缺乏相应的融合模式,效率自然也难以得到提升。因此,面对学校数字化升级的压力与需求,其急需相应的优质数字化工具来完成整个智慧校园体系内部的互通互联。

    另一方面,在工具选择上,公立学校们对软件基础设施建设也将更为看重,通过建设统一平台,再在平台上搭设工具将成为今后信息化建设的重点。假如将学校此前线下硬件采购称之为教育信息化的基本建设,那新一阶段的数字化建设便可以称之为新基建。

    例如,前述云南省某县教育部门负责人就提到,疫情期间智慧校园在全县大面积爆发应用,“我觉得智慧校园是对全校教育的一次非常好的补充,边疆教育若想加快速度追上发达地区,唯一的道路就是信息化和一体化。”

    因此,后疫情时代,在线教育继续“下沉”至公立学校甚至偏远山区后,校园数字化建设就有了新的变革方向。在前一阶段,学校已完成智慧校园硬件建设之后,需要更适合校园场景的数字化工具,能够实现从顶层到个体的互联,应对各个教学环节的不同场景,完成数据打通,最终提升整体效率。

    在线教育“下沉”的关键点,即通过提升人效,来弥补不同区域之间的硬件以及客观条件差异,最终实现教育均衡。

    解决方案:连接智慧校园、智慧教室、智慧课堂三大场景

    尽管疫情之后,许多学校已经再次认识到教育信息化的重要性,并且希望加快教育信息化步骤。但对于教育信息化力量薄弱的学校来说,许多教学部门尚未拥有业务系统,数据更是分散单机存储。

    因此,这些学校要满足教育大资源平台的建设需求,首先要做的就是在内部构建统一标准、集中管理的数据中心,为教育应用的上线奠定基础。

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