信息时代,职业教育如何主动变革?

http://www.edu.hc360.com2020年08月24日08:27 来源:中国教育网络T|T

    【慧聪教育网】信息时代职业教育教学体系的重构不仅需要人才培养目标和内容的变革,还需要职业教育在虚实融合的空间中探索新的教学模式。

    今年年初新冠肺炎疫情爆发,全国1300多所高等职业院校和近1.1万所中职学校在春季学期相继启动在线教育,在短时间内几乎整体将教育教学从面授迁移至线上。这种迁移在中国乃至世界职业教育发展中可谓“史无前例”,为中国职业教育的后续发展,以及世界其他国家职业教育发展提供了宝贵的政策与实践经验。而对此进行系统全面的研究与总结反思,以信息化创新驱动职业教育现代化,将是这次大规模在线教育最大的价值体现。

    防疫期间,在线教学所取得的具体成效可概括为以下几点:1.确保了教育教学的整体顺利开展;2.几乎所有教师都经历了在线教学的体验;3.完善了在线教学的政策和组织机构;4.支持服务强化以学生为中心的意识;5.信息化基础设施与服务得到加强;6.支持开展在线课外活动;7.为信息技术与教育教学深度融合奠定基础。

    教育部科学技术司为此设立专项课题,委托清华大学牵头就职业教育领域在线教育应用进行专题研究。研究采用问卷调查、案例分析和深度访谈三种方法,对防疫期间职业教育领域在线教育的应用情况进行了调研。

    同时,职业教育与成人教育司积极部署全国各个省份教育部门及职业院校开展在线教育并及时统计分析实施情况,为本研究提供了各省份的相关数据。本文基于上述调研数据,分析职业教育领域在疫情防控期间在线教育面临的挑战,提出未来发展的对策建议。

    存在的不足和挑战

    1.实训实习教学受到较大冲击,线上技能培养模式仍待探索

    产教融合、校企合作、育训结合是职业教育人才培养的根本路径。防疫期间职业院校的在线教学全面转向理论课程,大多数实验课、实训课推延至返校后,影响了理实一体化的教学目标。防疫期间多数企业停工,学生顶岗实习也受到很大冲击。

    多数院校实训教学(63.24%)和实习教学(61.93%)开展比例不足一半,甚至有超过四分之一(26.21%)的院校完全没有开展实训教学,超过三分之一(33.38%)的院校完全没有开展实习教学。有35.59%的院校在虚拟仿真实验实训等方面购置了技术系统和数字资源,应对现有虚拟仿真实验实训系统和资源,不足以支持线上技能培养模式的广泛开展的问题。

    2.在线教学发展理念较为欠缺,较少思考在线教育发展方向

    大部分院校当前开展在线教学为应急之举,对疫情过后的教育教学目前还没有较多的思考,对在线教学未来在学校教学方面所发挥的作用认识还不够全面。从各院校实施在线教学的目的来看,大部分院校(69.1%)是为了降低疫情对教学的影响,只有少部分院校(16.04%)认为可以创新人才培养模式,提高培养质量。

    3.师生信息素养有待提升,信息技术应用能力仍需加强

    教师和学生是开展在线教学最重要的两大主体,教师的信息化教学能力和学生的在线学习能力是影响在线教育教学成败的关键因素。调查结果显示,近三分之一(32.59%)的院校认为教师的理念认识和技术能力不足是目前影响在线教学的主要原因,超过六成(61.80%)的院校将提升教师信息化教学能力作为疫情结束后在线教育教学改进的主要目标。

    超过一半(54.63%)的院校认为学生在线学习的重视程度、方法和习惯缺乏是目前影响在线教学的主要原因。学生面对学习环境的变化,在线学习方法与习惯还需持续养成,借助信息技术进行自主学习与同辈协作学习的能力还需不断加强,近半数(43.55%)院校将提升学生在线学习能力作为疫情结束后在线教学改进的主要目标。

    4.在线教育组织机构尚不健全,常态化在线教学机构尚待组建

    部分院校对新增工作小组的作用与地位认识不足,只是将其作为应急性成立的临时小组,以此来推进在线教学的开展,但对今后这些工作小组的作用和发展方向缺乏进一步的深入思考,更缺乏常态化在线教学机构建设的规划。针对防疫期间新增的在线教学相关工作小组在疫情结束后的存留问题,19.82%的院校目前暂未考虑,17.34%的院校认为疫情过后会自动撤销,这两项之和占到37.16%。

    5.缺少完善的质量评估体系,在线教学的持续研究依然缺乏

    虽然开展教学情况跟踪评测工作的院校比例较高,但通过对评价目的、评价方式、评价维度、评价结果处理等方面的分析发现,大部分院校尚缺乏完善的教学质量评估体系。

    6.学习支持保障尚待完善,教师在线教学激励政策不足

    绝大多数院校的学生学习支持措施仍然不够全面,没有覆盖学习的全过程,院校的学习支持团队建设尚处于起步阶段。绝大多数院校对在线课程学习的支持还只考虑了公共基础课、专业基础课的在线教学场景,对实训课程、专业实习的支持考虑较少。只有42.37%的院校制定了学生支持保障类政策,制定教师教学激励政策的院校更少,仅22.69%。106所案例院校中只有5所院校提及学生学习保障类的政策文件,仅2所院校提及教师激励类政策文件。

    7.部分院校技术环境和队伍基础薄弱,难以支持广泛深入的在线教学

    部分中职院校和少数高职院校信息化基础较为薄弱,平台系统和在线教学资源基础较差,不足以应对大规模在线教学的实施,只能依靠社会公共教育云服务、MOOC平台、社交沟通软件和临时校外团队开展在线教学。

    8.21%的院校没有任何在线教学技术保障措施,4.04%的院校没有任何数字教学资源的应对措施,同时,近四分之一院校临时购买在线课程或者资源,也说明这些院校数字教学资源基础不足。相当比例的院校构建临时性数字资源建设团队(78.98%)与临时性的技术服务团队(35.07%),表明职业院校原有的技术环境和服务尚不足以支持学校开展广泛深入的在线教学。

    8.重视课程教学忽视全面育人,在线校园文化尚未受到广泛重视

    目前,职业院校在线教育教学的关注点仍聚焦在确保开展正常的课程教学,对开展线上课外活动、在线校园文化建设的关注不足,实施比例超过半数院校的课外教学活动仅有德育和疫情健康教育两项。案例深度分析显示,提及开展线上课外活动的院校不足四分之一,关注院校品牌文化建设的院校仅占10.4%,关注学生身心健康发展并采取行动的院校仅占4%。

    9.网络资源版权意识较为薄弱,较少提及在线版权保护问题

    在大规模在线教学开展过程中,很少有院校注意到相关知识产权保护问题,没有意识到大规模在线教学过程中可能出现的教学资源侵权、个人隐私泄露等问题。

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